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沒有考試和競爭，這個國家的學生憑什么“全球第一”
原創 小新同學 有間大學
10周起跳的暑假時長、全球最短在校待機學習時間、沒有望不到頭的家庭作業和補習班……
細品這樣的環境，在應試中摸爬滾打長大的小新同學，一時只有凝噎。
不僅如此，作為主角的芬蘭學生，并非只占有了快樂和自由。
他們還在最新的Pisa測試（國際教育水平評估）中排名前十，超越了一眾以狼性教育著稱的國家的學子。
最近幾年，一項叫做“取消分科”的舉措，再次讓芬蘭學生成了萬眾矚目的對象。
在這一新教學模式下，學生所學內容不再是相對獨立的語文、數學、外語、歷史、物理等科目。隨之而來的“升學標準是什么”、“何種方法將取而代之”等問題，也會迎來新的面貌。
當然，其他國家年輕人最關注的，莫過于——
這是不是意味著，我們對芬蘭學生的羨慕，是不是又要創新高了？
劃分科目教學，再接受不同科目的考核，全球大多數學生對于這種學習模式不會感到陌生。
在國內，我們從小學直到進入大學前，基本是“多管齊下”，爭取在語、數、英及文理科等各個賽道都能沖向最前。
英國中小學也是推行以英語、數學為主，加上歷史、地理、科技、美術等不同方向的科目教學。
除此之外，學校也重視對學生的社交與健康、性教育方面的啟蒙。
日本的初等教育則是由各學科、道德和特別活動構成，國語、算數、理科、體育、音樂、圖畫等科目，會在初高中進一步延續。
在分科目教學的主流背景之下，芬蘭則被描繪成了一個與眾不同的角色。
有俄羅斯高等教育媒體刊文，芬蘭將在2020年計劃廢除科目教學。
類似的內容，還廣泛地存在于國內各種平臺的自媒體文章，他們包括但不限于：
《芬蘭教育震驚世界：學校不考試排名，不分科！》
《不爭第一，讓所有學生都成功！芬蘭教育為何獨領風騷》
《芬蘭正式廢除中小學課程教育，成為世界第一個擺脫學校科目的國家！》
再繼續溯源，這一內容最早是出現在英國《獨立報》五年前的一篇的報道里。
不僅如此，有早期數據顯示，自新的教學方式引進的兩年以來，學生的教學成果實現了提高。
但再仔細看看這些似乎鋪天蓋地的“取消分科”報道，不論是國內自媒體感嘆號式的振臂高呼，還是國外媒體直接將“取消分科”打上公屏，它們具體文章的內容幾乎都與《獨立報》這篇文章提到的信息雷同，或是摘取其中部分信息拼湊而成。
這就不免讓人迷惑，如此重大的一次教育改革，到底是真還是假？
早在2015年3月，芬蘭文化與教育部門提出將于下一年8月對基礎教育進行改革，其中包括要設立注重學生快樂上課的新課程。
官方強調，新核心課程的推廣，并不意味著分科教學會因此被廢止。
鬧得那么轟轟烈烈，戰線還長至四五年，結果其實是個烏龍。
相對于全球中小學主流的分科教學，芬蘭的現象教學法（Phenomenon-based learing，簡稱PBL）到底是怎樣的一種存在？
簡單來說，分科的另一面，即為全科的、綜合的教學模式。
芬蘭南部小鎮hauho的一所學校有這么一堂課，老師打開講臺旁的電子屏幕，向學生重現維蘇威火山爆發、龐貝城被摧毀時的場景。
看起來，這應該是一節歐洲歷史課。
但課程內容又不止于此。12歲的學生接著被引導打開手中的平板電腦，開始對比古代羅馬與現代芬蘭的任務。
其中一組學生的方向是觀察羅馬浴場和現代豪華spa；另一則要對比羅馬斗獸場和現代體育場。
接著，學生們要通過運用3D打印機，將羅馬建筑還原成實體可感的道具。
最終，這些道具會成為全班級棋盤游戲的一個部分。
既要觀察歷史，又要對地理進行對比分析，還玩起了高科技和益智游戲，這到底是一節什么課？
Hauho綜合學校老師Aleksis Stenholm接受BBC采訪時說，這其實是一門與傳統版本有所不同的歷史課。
在這里，學生不僅是以旁觀者的身份了解歷史，而是可以運用科技，運用自己的思考深入研究，并通過小組交流的方式，盡可能地實現對不同文化的理解。
也有老師把課堂搬出教室，領著學生走進校園以外的世界。
紀錄片《他鄉的童年》中，赫爾辛基一所學校的拉妮老師，在一節以“時間、年齡與我自己”為主題的跨學科課程中，拉妮融入了文學、藝術、數學、生物等方向的知識。
她先讓學生通過畫畫、拍照的方式，感受自己、感受時間如何作用在自己身上。
為了更好地理解“年齡”，她也帶學生們前往老年人康復中心，和不同年紀的伙伴一起學習。
但他們也許很難忘記，自己與那些老人朋友們聊過的話。
不僅依靠課本，而要引導學生更全面、更綜合地思考，是PBL教學法的核心所在。事實上，如今它仍只在芬蘭教育占據一小席位。
芬蘭國家教育局Anneli Rautiainen接受BBC采訪時表示，在PBL逐漸被引入的階段，多數學校只需每年為學生提供一個這樣的項目即可。
不過，“現象教學法”迎來的并非只有叫好聲。
芬蘭Lieto一所學校的物理老師Jussi Tanhuanpaa擔心，它不能保障學生具備扎實的基礎知識，這將不利于學生進行更高水平的教學。
對于能力不同的學生，PBL還可能產生不同的學習效果。
Jussi認為，聰明的學生或許能很快地明白，他們需要從這種實驗性教學中學到何種知識，他們能更靈活地跟著自己的步調，并知道下一步該怎么做。
但對于那些更需要指導、自學能力稍弱的學生，作用可能適得其反。兩類學生之間的差距，可能會由此被拉大。
赫爾辛基大學教育系的Jari Salminen介紹，芬蘭早在100多年前推行過類似的教學方式，而結果是“它失敗了”——
不是說它讓學生退步，而是從成績上看，它的存在感似乎并不強。
看起來很美好
聽起來很美好、實踐起來也非常多元有趣的“現象教學”，在一定程度上也和“聽起來很美好”的芬蘭教育理念、教學方式有著相似的靈魂。
比如，它們不追求競爭，而注重能力。
拉妮介紹，小學三四年級不存在任何考試，學校希望避免任何形式的競爭。
學生學得好不好，不單在于學科分數高或低，還要看你是否提升了自學能力、能否學會與他人組隊合作。
老師可以在教學大綱范圍下自由選擇授課形式，當學生不擅長某個科目時，老師會先做反思，繼而調整教學方式，幫助學生找到自己的擅長之處。
學校自身也是一個充滿自由和平等氛圍的環境。
師生之間可以大方地稱呼對方的姓名，校長會和小朋友們在同一個食堂排隊打飯，在同一張餐桌上享用免費午餐。
老師可以根據個人喜好，頂著一頭粉色或綠色的頭發上課，學生也可以穿著女巫的衣服走進一節閱讀課。
這樣的童年，無疑是童話一般的存在。
但若換一個角度看，芬蘭教育似乎不僅是這樣的“童話”。
或者說，它逐漸被外界包裝了自己想看到的童話的模樣。
芬蘭人、赫爾辛基大學教授Fred Dervin曾撰文《芬蘭的任務：向世界兜售教育》，“自從芬蘭在PISA中取得了引人注目的成功以來，決策者們便在芬蘭教育出口方面投入巨資，打算“出售”師資培訓者、教師、芬蘭的教育考察項目，甚至是在其他國家建立芬蘭學校。”
被美化甚至神話的芬蘭教育，在某種程度上成了一種熱門的商品。
在“界面文化”的專訪中，Fred Dervin還提出芬蘭教育當下仍然存在諸多問題。
比如，基礎教育太容易，導致學生動力不足；“游戲”文化也會讓學生覺得無聊；由于教師缺乏培訓，移民學生的教育相對落后；學校之間的教育不平等現象正在加劇。
同時，芬蘭教育的市場化程度越來越高，高等教育曾經對非歐盟學生免費，但如今有的高校收費與英國高校的學費一樣昂貴……
“其實我覺得不存在‘成功’這一說法。”
非要說的話，“如果你有一份工作，有妻子，也有些錢，你就算成功了。”
他身邊同樣是9歲的小伙伴補充道，“每個人都是一樣好，大家是平等的，沒有最好的那個。”
他們對人與人之間的平等、對自由的未來的認識，自然是源于教育。
但也不只是教育。
正如Fred Dervin所說，芬蘭教育的推銷者們聲稱芬蘭教育是免費的，但這不是真的。
納稅人早早在為福利國家與免費教育，付出了高昂的代價。
參考資料
[1] Could subjects soon be a thing of the past in Finland?,Penny Spiller,BBC News, Finland,2017
[2] Finland schools: Subjects scrapped and replaced with 'topics' as country reforms its education system,Richard Garner,2015
[3] 芬蘭教育神話，下一站接棒的是中國？,澎湃,2019
[4] 赫爾辛基大學教授文德：“芬蘭神話”并不存在，世上沒有“教育天堂”,界面文化,2020
[5] 芬蘭廢除分科教學？假新聞背后對教改的渴望和焦慮,芥末堆教育,2020
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撰稿 | 瓜子
原標題：《沒有考試和競爭，這個國家的學生憑什么“全球第一”》
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