隨著人工智能時代的來臨，未來社會對于創(chuàng)新人才的要求越來越高，而且國與國之間的競爭體現(xiàn)在人才競爭中。STEAM教育作為當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主流方式，日漸滲透到教育教學(xué)改革的方方面面,獲得更多教育主管部門、學(xué)校和老師的重視。我國當(dāng)前STEAM教育發(fā)展進(jìn)入了一個新的階段,在國際科技競爭愈演愈烈的情形下,STEAM教育面臨巨大挑戰(zhàn),也為其發(fā)展帶來巨大機(jī)遇。

STEAM在線觀察家有幸采訪到國內(nèi)著名STEAM教育專家、上海師范大學(xué)教育技術(shù)系主任江豐光教授，聽他對于STEAM教育的看法和觀點，學(xué)校如何發(fā)展自己的STEAM課程，以及行業(yè)發(fā)展面臨哪些瓶頸，等等問題。

江豐光教授

據(jù)了解，江豐光教授博士畢業(yè)于中國臺灣高雄師范大學(xué)的工業(yè)科技教育系教育科技組，曾在日本東京工業(yè)大學(xué)教育工學(xué)開發(fā)中心和德國伊斯梅瑙科技大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。研究方向是STEAM教育和學(xué)習(xí)空間（未來教室），信息技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)也一直在做。在臺大做博士后主要是在做納米教育人才培養(yǎng)和教育技術(shù)方面。

后來曾在麻省理工、北師大做過STEAM教育方面的教學(xué)、教研工作。2019，美國高校教育信息化協(xié)會(EDUCAUSE)邀請他擔(dān)任2020高等教育地平線報告專家委員中國教授代表，評估高等教育未來趨勢HorizonReport地平線報告。從2013年開始，他一直是世界奧林匹克機(jī)器人賽的咨詢委員顧問。2017年，哈薩克斯坦教育科學(xué)部聘請他作為STEAM與教育技術(shù)專家。此外，還在美國、芬蘭的兩本權(quán)威STEAM教育期刊里擔(dān)任編輯委員。

江教授帶領(lǐng)上師大團(tuán)隊從學(xué)校課題研究、課程設(shè)計開發(fā)一直到校外實踐，為推動STEAM教育在中國的發(fā)展、落地進(jìn)行了大量成果顯著的工作，與澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)、麻省理工、奧林匹克機(jī)器人大賽、中國各地小學(xué)、科技館等高校、機(jī)構(gòu)合作，產(chǎn)出了豐碩的成果，并進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化和公益推廣。

以下是STEAM在線觀察家對江教授的采訪實錄，有很多有益觀點和實操辦法，建議大家認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)~

一、世界各地家長、學(xué)生、教練對于學(xué)習(xí)STEM都有什么觀點？

江豐光：世界奧林匹克基金會委托我們代表官方，幫他們做一個調(diào)研，主要是調(diào)查機(jī)器人教育在全球的推展情況，機(jī)器人教育對孩子的影響，從家長、教練、學(xué)生的角度。這個部分?jǐn)?shù)據(jù)量挺大的，預(yù)計好幾萬份，來自不同國家的學(xué)生、家長、老師。

我們發(fā)現(xiàn)一個有意思的事情，從不同國家的文化、現(xiàn)代化程度等方面來看，老師、家長、學(xué)生的觀點都不太相同。對于學(xué)生來說，最關(guān)注的有學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗、團(tuán)隊合作、體驗新事物、交朋友，其中最核心的是對問題的解決。

教練的關(guān)注點在于，學(xué)生獲獎之后的成就感、自我挑戰(zhàn)、上進(jìn)心、與學(xué)生的溝通能力（在這樣的團(tuán)隊合作項目里，怎樣和不同年齡、不同性別、不同學(xué)校、不同國家的學(xué)生進(jìn)行溝通），兩個國家隊之間的結(jié)盟，涉及到語言的溝通和表達(dá)技巧。

家長們認(rèn)為，可以提高國際視野、對問題的分析能力、對國家榮譽(yù)性的提高，對學(xué)科知識的幫助，學(xué)習(xí)STEM對學(xué)科成績反而是有幫助，其中最核心的是機(jī)器人的學(xué)科知識、問題解決能力和溝通技巧，孩子有興趣所以愿意深入。

二、STEAM教育到底能夠給中國的學(xué)生帶來什么？

江豐光：我們過去是老師講，孩子聽，都是填鴨式學(xué)習(xí)或背多分、抄寫，絕大多停留表層的學(xué)習(xí)。包含我自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也是，那怎樣通過新型的教學(xué)來幫助孩子們有一些更深層次的學(xué)習(xí)，那就需要我們完善教改。

還有科學(xué)探究工具的使用，我們基本上無時無刻在解決問題、并使用工具，不管是實體的、還是線上工具。

學(xué)科之間的融合，早期主要是在講主題教學(xué)，綜合課程。講融合和跨學(xué)科比較少，因為很多老師會對跨學(xué)科有心理的壓力和恐懼。因為他覺得只熟悉自己專業(yè)的，怎么去教其他專業(yè)的，會產(chǎn)生心理壓力。所以這部分是需要合作，去產(chǎn)出，學(xué)科融合成為21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的一個關(guān)鍵。

聯(lián)合國教科文組織也提到，孩子不是單一的學(xué)科專業(yè)，有競爭力的孩子是復(fù)合型人才，既懂英文，又懂科技，既懂工程、又懂計算機(jī)，這種學(xué)科之間融合，在人才培養(yǎng)里面是很關(guān)鍵的。

基于問題的學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子帶著問題進(jìn)課堂的時候其實是遠(yuǎn)比老師直接講更有效果。

還有項目式的學(xué)習(xí)，所有這些過程，都需要經(jīng)過一個學(xué)習(xí)歷程和考核，評析到最后產(chǎn)出。

然后跟真實情境的融合，芬蘭的教科書全都是全球相關(guān)的歷史、文化等，這些都是和真實情境融合，所以他們的孩子從小學(xué)就非常有國際觀。

假如要申請上哈佛、MIT等名校，并不是成績好就可以上，他會看你的自我評述，對社區(qū)是否有貢獻(xiàn)，你有沒有做出什么不一樣的表現(xiàn)等等，對全球議題或者對家鄉(xiāng)，是不是有跟他們合作，得到社會、政府對你的肯定，這些都是很關(guān)鍵的，而不是考試第一名就可以進(jìn)入。

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和探究，是STEAM教育里的一個深刻內(nèi)涵，早期老師將知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生是被動接受知識，但到STEAM教育里面，通過STEAM訓(xùn)練之后， 他能夠自主建構(gòu)出自己的本體知識，這個知識才會停留在自己的大腦里面，那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)自律性和自主性。這也就是訓(xùn)練學(xué)生成才的一個過程。

所以假如STEAM教育可以落實的話，對我們的孩子來說肯定是一個很大的幫助。其實STEAM不只是人才培養(yǎng)，它是一種訓(xùn)練孩子的思維，孩子的學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合的歷程。

學(xué)習(xí)的自主性探究、建構(gòu)知識。這個在國外中小學(xué)非常強(qiáng)調(diào)，而不是導(dǎo)師傳遞知識給他去考高分，假如我們社會整個的改變，我相信我們的學(xué)生是非常有競爭力的，因為我們的學(xué)生比國外的學(xué)生更加努力、勤奮。

對跨學(xué)科能力的培養(yǎng)、問題的解決能力、批判思考、創(chuàng)造、團(tuán)隊合作等等，這些都是STEAM教育所提倡的。

STEAM教育目前在學(xué)術(shù)界并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的定義，但是我們可以從美國STEAM教育發(fā)展的脈絡(luò)來看，它肯定是學(xué)科的融合，走向真實問題的解決和實踐，最后跟他的生涯和職業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)21世紀(jì)競爭性人才。所以，為什么美國從高校一直推到中小學(xué)、幼兒，因為他們強(qiáng)調(diào)要走在世界人才競爭力的前端。所以他們就一直往下落地扎根。

之前上課學(xué)生問道，我們國內(nèi)也提倡一題多解，但最后評價方式只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，這個就是和考試評價制度有關(guān)。因為在歐美，像我在德國和美國待過，他們小學(xué)也考試， 更側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程分析和定性的分析，所以在這方面和我們的評價系統(tǒng)不一樣。

上面這個圖是我在MIT訪學(xué)的時候，教授在訓(xùn)練他們的大一學(xué)生怎么進(jìn)行物理的思考跟推理。通過小組合作的思考，把過程寫下來，解決一道題目，然后小組去思考和探討，最后教授來協(xié)助點撥。其實我就發(fā)現(xiàn)一個，他們非常重視推理，重視孩子的思考，重視學(xué)生對于概念的理解，他是怎么衍生，從新手到專家的歷程。

所以我發(fā)現(xiàn)為什么這些學(xué)校能一直保持全球頂尖，因為和我們的教學(xué)方法完全不一樣。除了選拔高質(zhì)量生源之外，你看這個班級才二十幾個學(xué)生，配一個教授，三個博士助教，可見他們的師生比非常低，又可以用非常高互動的方式進(jìn)行授課。重點不是講授，而是培養(yǎng)問題理解、思考、推理、驗證、思辨、批判、反思等。所以在這一年，我覺得受益非常大，親歷頂尖高校的人才培養(yǎng)過程。上課的老師是物理院士，本身是頂尖的物理學(xué)家，他的授課到現(xiàn)在還在堅持著。

3、國內(nèi)的STEAM教育取得了哪些進(jìn)步和成果，存在哪些問題和痛點？

江豐光：這個問題比較大，從我個人的觀點來看。中央、高校、地方、中小學(xué)已陸續(xù)開展，中央從教科院王素主任那邊，到高校，比如北師大、華東、華南、上師大等等，地方包含江蘇、北京等等很多地方都有開展，很多中小學(xué)都在開展。

這個有點像早期的翻轉(zhuǎn)課堂，到現(xiàn)在的AR課堂一樣，很流行，大家都跟著做，但是做得徹底與否尚需驗證。

教育部2017年更新科學(xué)課綱涉及到STEAM教育，我覺得這是一個很大的突破，將STEAM教育寫進(jìn)去，要求從小學(xué)生開始就要接受這方面的課程。并且國內(nèi)每年舉辦STEAM大會，不管是企業(yè)、高校，還是政府舉辦的，都有。

個人認(rèn)為，教育需要時間耕耘，和長時間的規(guī)劃。也就是說，短時間要從STEAM教育這里得到可視化、量化效果是不切實際的。因為人才的培養(yǎng)過程里面重視歷程，所以要有頂層設(shè)計到階段的驗證，效果的實踐，我們再去看學(xué)生的成長。但現(xiàn)在不是，現(xiàn)在是你要馬上見效果，包括家長等等。

不要一味跟風(fēng)，企業(yè)有什么新產(chǎn)品出來就去做什么，學(xué)校應(yīng)該有自己的主張，要強(qiáng)調(diào)學(xué)校的重點特色，新的技術(shù)融合可以的，但要思考這個技術(shù)對我們真的是有幫助嗎？

然后就是共同體的推進(jìn)不足，我們目前，與美國最大的差異，就是沒有形成一個生態(tài)，從上到下，從左到右的，我們沒有形成一個共同體。比如說，政府是否牽頭做一個STEAM的項目，落地到中小學(xué)、企業(yè)，落地到場館。在美國，他們每個州都有，是政府要求的。

高校里面有沒有落地到公益社區(qū)服務(wù)和實踐呢，也是很少。這方面的共同體不足導(dǎo)致我們都是在單打獨斗。

社會公益STEAM教育不足，這方面我印象深刻的是，美國的爸爸媽媽有時間就會參與公益活動，比如去年我在匈牙利，家長來當(dāng)裁判的志愿者，他們是美國的爸爸媽媽，是福特公司的，公司批準(zhǔn)他們休假并贊助機(jī)票讓他們來當(dāng)志愿者，這樣推廣STEAM教育或做公益。

教師教育跨學(xué)科人才培養(yǎng)的學(xué)程缺乏，在美國比如Tufts university是將教育學(xué)院和工程學(xué)院合作培養(yǎng)STEAM的人才，澳大利亞是昆士蘭大學(xué)把教育學(xué)部與工程、計算機(jī)融合起來做STEAM人才的培養(yǎng)，目前國內(nèi)還沒有相關(guān)跨學(xué)院的STEAM學(xué)程。

還有比如說，家長、社會的誤解，覺得STEAM是給程度好的學(xué)生去學(xué)，不太適合女生等，還有一些老師的誤解，他們認(rèn)為STEAM老師需要進(jìn)行大量的培訓(xùn)，很難教，很多老師的刻板印象，來自于課堂的限制，有些年紀(jì)大的老師不太愿意嘗試，只教學(xué)生如何應(yīng)付考試，能夠上高考好的學(xué)校就好了。

除此之外，還有資金、設(shè)備的缺乏，還有一些，比如學(xué)校缺乏和高校的交流和互動，沒有機(jī)會得到優(yōu)秀的STEAM的課例和資源，這些都是我們目前存在的問題。

其實我也在反思，為什么國內(nèi)這么多的STEAM老師和課堂，缺少這一個平臺呢，美國、芬蘭、英國、加拿大，都有自己的STEAM教育平臺，由政府來資助和推動，把優(yōu)秀課例放上去共享，但是我們目前沒有，我覺得很可惜。

4、歐美的STEAM教育現(xiàn)狀如何，已發(fā)展到什么樣的程度？

江豐光：歐美國家非常關(guān)注這一塊，投入很多資源。美國聯(lián)邦政府發(fā)布的這個白皮書，要求給各州政府去落實、發(fā)展相關(guān)的資源，成立戰(zhàn)略伙伴的關(guān)系，高校、企業(yè)、政府成立戰(zhàn)略伙伴，所以他們各州都有STEAM學(xué)校。像我在波士頓，走幾步路，看到小學(xué)和中學(xué)上面就寫著是一個STEAM的學(xué)校。

第二個是通過學(xué)科融合吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，他們也在改變自己傳統(tǒng)的教法，數(shù)學(xué)只教數(shù)學(xué)，不是的，他們把數(shù)學(xué)和工程的情境結(jié)合來教學(xué)，把水資源的課拿來講水土保護(hù)、植物、化學(xué)、生態(tài)，所以他們開始走向融合。

第三，培養(yǎng)計算素養(yǎng)，IT的能力。

第四，以透明的問責(zé)制度運作，因為是有資金資助，所以在立項制度、結(jié)果的評審等方面都值得我們借鑒。

這個是美國工程教育協(xié)會、科技科學(xué)教師協(xié)會定出來的全國課程大綱，針對中小學(xué)、學(xué)前，他們的課程范疇內(nèi)容，包含階段知識點等等，他們都有完整的知識梳理和制定，這是走在全球之前的。

從這個我們看出他們非常強(qiáng)調(diào)K12的工程設(shè)計，可能他們是全世界第一個把工程設(shè)計融入到中小學(xué)教育中，他們從中央制定這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定從幼兒園到小學(xué)、初中、高中的課程設(shè)計，有一連貫的科學(xué)的指引，成為老師做科學(xué)課程的指引。

這個是一個美國國家資助的平臺，有大量的資源、課件、教案。其實我覺得這是我們國內(nèi)應(yīng)該要做的，建立一個開放的STEAM教育平臺，每年國家評選的優(yōu)秀本土案例，共享資源并進(jìn)行推廣。

5、能否給國內(nèi)從事STEAM教育工作者提供一些建議？

江豐光：對教育工作者的建議，首先是對STEAM教育認(rèn)識不足，會產(chǎn)生很多問題。我在當(dāng)評審的時候就發(fā)現(xiàn)，比如他是科學(xué)老師，他就按照科學(xué)課來教，但這是科學(xué)課，不是STEM課；他是歷史老師，他想把歷史和音樂結(jié)合起來，但這個相對比較薄弱。

不知道如何設(shè)計和組織STEAM課程，產(chǎn)生迷思概念，無法分清STEAM和創(chuàng)客的區(qū)別。STEAM有強(qiáng)烈的學(xué)科、教學(xué)目標(biāo)，而創(chuàng)客更偏向于活動，他沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)去要求他的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)客只是說讓孩子發(fā)揮他的創(chuàng)造力，去完成一個作品通常就夠了。

針對這些問題我建議，需要推動教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，老師都需要在自己的專業(yè)知識上進(jìn)行一些更新，從理念到課程設(shè)計、實施，線下培訓(xùn)，國內(nèi)外STEAM專家講座，示范校交流展示課，線上培訓(xùn)，相關(guān)網(wǎng)站獲取資源，觀看課例，參加MOOC課程等。

一些老師反映看不懂英文，所以我也會在會議上呼吁，經(jīng)常和政府反映，能不能有一部資金支持我們國內(nèi)的教育資源推廣。我的課程也是找企業(yè)贊助的，不然也不容易推出來，也花了很多錢。課程內(nèi)容是我們師生共同制作的，其余的原創(chuàng)的動畫、媒體設(shè)計與展現(xiàn)都是由企業(yè)后制加工的，所以還是很需要資金支持的。

STEAM教學(xué)自信心不足，不知如何將知識與真實世界的問題相結(jié)合，這個和我們過去的教師教育訓(xùn)練有關(guān)系。怎么把學(xué)科融合，老師覺得會帶來更多課程設(shè)計的負(fù)擔(dān)。

不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和提問，無法組織學(xué)生進(jìn)行有效的課堂討論，什么時候該給支架，什么時候不該給，怎么引導(dǎo)討論，怎么控制課堂秩序等等，相關(guān)的建議是參與培訓(xùn)，提升STEAM認(rèn)識，在實踐中摸索成長，積累經(jīng)驗，學(xué)校里面有一些種子老師的話，可以幫助從本土的課程開發(fā)到完善，也是一步步來。

我們發(fā)現(xiàn)在STEAM課程實踐的過程中，老師在測試和實踐中草草結(jié)束，在迭代的環(huán)節(jié)里面，老師應(yīng)該給充足的時間讓學(xué)生去完善。在小組分配中，我們應(yīng)該盡量將差生和優(yōu)生放在一起，男女生混合，這樣更會激發(fā)STEAM課程的優(yōu)勢，比如考試不好的學(xué)生動手能力可能很強(qiáng)，讓每個學(xué)生挖掘到自己的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)單的使用是我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的，在STEAM活動歷程中，學(xué)習(xí)單是一種支架，輔助學(xué)生思維，包含解決問題，完成項目的歷程。

除此之外，很多老師會提出教學(xué)管理的問題。在美國的課堂中，學(xué)生吵是一種常態(tài)，在我國學(xué)生吵是一種非常態(tài)。這是課堂文化、思維的差異。STEAM課堂在實踐過程中，讓學(xué)生多思維、討論，課堂太吵是可以包容，只不過應(yīng)該有一個課堂的節(jié)奏、步驟和安排。

在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)上，老師應(yīng)該有一個教學(xué)設(shè)計，而且是什么時候給工具，什么時候不給，有一些細(xì)微的差別，有時候你提早發(fā)實驗材料，學(xué)生根本不聽老師講，他們就開始動手了，導(dǎo)致整個項目進(jìn)行不是很順暢，包括小組合作，怎么進(jìn)行有效的合作分工，角色扮演等等。

專業(yè)發(fā)展里面，在國外很多STEM項目里面，老師也是一個學(xué)習(xí)者，也要參與培訓(xùn)，深入理解之后才能帶領(lǐng)學(xué)生。

在學(xué)習(xí)評價方面，有形成性評價和總結(jié)性評價。STEAM教育更側(cè)重形成性評價。相關(guān)論文都可以查到，從1956到2001年時代的變遷，我們可以發(fā)現(xiàn)，我們在教育目標(biāo)分類里，從知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評鑒六個層次，到現(xiàn)在是記憶（Remember）、了解（Understand）：應(yīng)用（Apply）、分析（Analyze）、評鑒、創(chuàng)造（Create）（包含創(chuàng)造力、對新事物的理解能力、問題解決能力）等，這就是21世紀(jì)的進(jìn)步。所以STEAM教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是毋庸置疑的。

對教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的建議是，校內(nèi)的教師進(jìn)行跨學(xué)科的合作進(jìn)行STEM項目，試點STEAM的校本課程，比如北京朝陽區(qū)教委組織下的STEM聯(lián)盟校都是非常好的經(jīng)驗，學(xué)校參展，學(xué)生扮演科學(xué)家、工程師去介紹自己的產(chǎn)品，學(xué)生之間進(jìn)行交流、投票、互動，我作為專家在里面也受益很多，看到學(xué)生那份自信和進(jìn)步。

教學(xué)觀摩、展示分享、交流研討，我覺得這都很重要。所以從學(xué)校校本課程的設(shè)計到校內(nèi)外場館的合作，到參與大項目形成聯(lián)盟，進(jìn)行官學(xué)研之間的合作，培養(yǎng)我們的終生學(xué)習(xí)人才。

除此之外，我認(rèn)為教育當(dāng)局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該重視，只有他們重視，老師才會有進(jìn)一步的行動，推動STEM教育有需要一些資金、技術(shù)或課程的支持，這都是必要的。現(xiàn)在做的比較多的就是校本課程、綜合實踐課，不去占用老師的主課時間。

除此之外，課綱制定后，應(yīng)該有一個專業(yè)的教師社群網(wǎng)站，進(jìn)行跨學(xué)科整合的資源平臺，包括STEAM的專家資源庫，目前中國教科院在做，大部分專家集中在北京。以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計，設(shè)計各種的教材，作為公益進(jìn)行推廣。

成立STEAM教師團(tuán)隊，有專家、中小學(xué)老師，有定期的線上輔導(dǎo)，包含專屬的網(wǎng)站，中央和地方的，中央是針對整個的資源，地方是有自己的特色的，開展系列的活動，進(jìn)行老師的自主項目的征選，項目課題的申報，進(jìn)行項目的立項和評估，把國外的優(yōu)秀案例請進(jìn)來分享，或者我們老師出去看看，促進(jìn)國際的交流，這對成長都是很有幫助的。

最后我要講的是，左邊這個圖，傳統(tǒng)教育都是填鴨式教學(xué)，培養(yǎng)出來的是個人成績至上。STEAM教育不再追求個人至上，我們強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊優(yōu)勝。通過學(xué)科融合、科技工具的使用，到問題解決、到培養(yǎng)他知道自己要什么，成為什么樣的人，能夠團(tuán)隊協(xié)作，而不是個人主義。

除此之外，我們在學(xué)堂在線上開設(shè)MOOC課叫《《STEM課程設(shè)計與案例分析》》，是免費的，除了老師要證書，學(xué)堂在線會收證書費用，除此之外我們沒有收費。希望老師們可以多多使用起來。后續(xù)我們也在籌劃第二期的進(jìn)階STEAM課程，有關(guān)STEAM課程的再設(shè)計，包含進(jìn)階的工程教育。這部分我們將以本土案例為主，進(jìn)行分析和介紹，我們會為老師們提供小學(xué)、中學(xué)的建議和案例。

6、一個學(xué)校怎么建設(shè)STEAM教育體系和課程？

江豐光：首先建議老師們先學(xué)習(xí)MOOC課程了解STEAM的基本理念，了解之后，成立STEM教研團(tuán)隊，培養(yǎng)跨學(xué)科的種子教師，針對學(xué)校的優(yōu)劣勢和想要著手的主題進(jìn)行研討交流，最后形成自己的方向；請高校的老師、專家或參考國內(nèi)外的主題課程進(jìn)行設(shè)計；最后在學(xué)校落地實踐，一開始不用開太多，可以從一兩個班開展實踐，看效果進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，最后進(jìn)行評估。這是一個課程開發(fā)的流程。

如果直接請外包商業(yè)公司的話，因為他們是主題式的課程，學(xué)校的課程可能失去個性化特色，這也不是說不好，而是說有些老師會過度依賴于外部產(chǎn)品導(dǎo)致自己的課程缺乏創(chuàng)新，我建議公司的課程可以采用，但是不能過于倚重，不能成為學(xué)校的主題追求。假如學(xué)校要做出自己的特色，肯定要自己開發(fā)。可以先參考公司的，但一定要思考自己能夠做些什么樣的改變，怎么樣完善，要從中進(jìn)行完善和形成自己的特色。所以學(xué)校參考、采購別人的沒有問題，一定分析好自己的優(yōu)劣，怎么進(jìn)行STEM的推動，一定要有策略性。

來源：STEAM在線觀察家，轉(zhuǎn)載請注明出處。