新高考改革需要反思并協(xié)調(diào)改革措施與高中教學實踐之間可能產(chǎn)生的沖突。圖為2020年7月6日，江蘇省寶應縣氾水高級中學的493名考生前往縣城賓館入住，準備迎接高考。人民視覺 圖

自20世紀80年代以來，我國高考制度雖歷經(jīng)多次變革，但因其容易窄化高中教育的育人功能，引起高中階段的應試工具價值膨脹，而飽受質(zhì)疑。應試競爭的過度滲透，使學生個體發(fā)展的主體性和創(chuàng)造性被遏制，以全面提升學生基本素質(zhì)和健全人格為目標的素質(zhì)教育在高中階段難以獲得充分發(fā)展。

更令人擔憂的是，隨著中國高等教育向普及化階段邁進，作為在初等教育與高等教育之間發(fā)揮承上啟下作用的高中教育，其為大學階段成功學習做準備的“高中-大學銜接”的功能被忽視。由于培養(yǎng)目標、教學取向、學習范式、學業(yè)成就考核和評價等多方面的差異，這兩個不同階段的教育在銜接中容易產(chǎn)生沖突，引發(fā)相當一部分學生在大學入學后出現(xiàn)生涯規(guī)劃目標缺失、專業(yè)興趣匱乏、自主性學業(yè)參與欠缺等問題，從而形成嚴重的學業(yè)適應障礙。

新高考改革的訴求和隱憂

2014年9月，國務院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，正式啟動新高考改革。同年，浙江省和上海市作為首批試點地區(qū)分別公布改革方案。

作為1977 年我國恢復高考以來最全面系統(tǒng)的考試招生制度，此次新高考改革意義深遠。

新高考改革的一個主要目的，是推動高中教育在教學組織、教學模式、教學進程等方面發(fā)生一系列變革。考試科目的自主選擇、文理區(qū)隔模式的解體、走班教學模式的實施、多次考試機會的提供以及生涯規(guī)劃教育的引入等，有望促進高中教育的多樣化和特色化發(fā)展。

與此同時，新高考改革的推進也正在重塑學生高中階段的學業(yè)經(jīng)歷，其中的四大趨勢引起人們的高度關(guān)注。

第一，高中階段持續(xù)、線性遞進的學習進程遭遇挑戰(zhàn)，學習軌跡呈現(xiàn)碎片化特征。

新高考改革以學生為本，在制度設計上弱化了傳統(tǒng)高考制度一錘定音的作用，為學生提供多次考試、擇優(yōu)計分的考核模式，其政策意圖在于減輕學生備考壓力，避免由于單次考試失敗而遺憾終身的情況。然而，在應試教育慣性的阻礙和掣肘之下，一些學生會選擇最大限度地利用每次考試參與機會，追求分數(shù)最優(yōu)化。另一方面，高中學校的教學秩序也因此被重組，使得原本循序漸進、逐步遞進和深化的線性學習進程被打散，學生課業(yè)學習軌跡出現(xiàn)非連續(xù)性的碎片化特征。

第二，在被賦予學習科目自由選擇權(quán)的情形之下，學生容易形成追求分數(shù)效用最優(yōu)化的跨學科學習傾向。

新高考賦予了學生更大的科目學習選擇空間，這樣的設計原本是要打破傳統(tǒng)教育中文理割裂的學習模式。相關(guān)研究顯示，分別有84% 的上海高中生、79% 的浙江高中生的選考科目呈現(xiàn)文理交融的跨學科組合特征。這一改變不僅順應了現(xiàn)代科學發(fā)展的潮流，有助于完善高中階段的科學教育體系，而且對于優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、提高學生科學素養(yǎng)均具有重要作用。然而現(xiàn)實觀察也發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的學生會有意規(guī)避物理、歷史等難度較高、挑戰(zhàn)性較大的考試科目，通過采用錯位競爭策略，追求分數(shù)效用的最優(yōu)化。

第三，隨著傳統(tǒng)的行政班教學組織的逐漸解體，在以往高中學習情境中由師生、朋輩共同建立的互動紐帶也不再牢固。

由于新高考賦予了學生在考試科目、時間、頻率方面的選擇權(quán)，因此高中學校不得不重構(gòu)教育教學的新秩序，實施選課走班制，這也打破了原先以固定的行政班為標志的穩(wěn)定的教學秩序。這一改變不僅給學生管理、教師教學帶來了不確定性，也使學生的日常學習情境呈現(xiàn)出了復雜性、多變性和動態(tài)性的特點。

第四，高中教育的深度變革需要在充足的教育資源保障的基礎之上才能得到有效的貫徹和實施。

具體而言，高中教育變革在校舍硬件設施、師資儲備和課程資源三個方面面臨嚴峻挑戰(zhàn)。選考模式下的走班制教學大幅擴增了班級數(shù)量，因此需要充足的教室與校舍面積作為支撐；同時，選科制之下學生的個性化需求對師資的專業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出了更高的要求。不僅如此，生涯教育的實施需要開發(fā)相應的校本課程，搭建社會實踐活動平臺，這也要求高中掌握充足的課程資源和社會資源。然而，在基礎教育資源配置不均衡的形勢下，教育資源相對薄弱的高中學校，其教學硬件條件、師資儲備、課程研發(fā)能力都尚不足以支撐新高考相關(guān)制度設計的要求。

新高考模式下學生專業(yè)興趣的構(gòu)建

新高考改革要求學生在高一學年結(jié)束之前確定選考科目，這一選擇在很大程度上決定了個體未來大學就讀專業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的可能領(lǐng)域。該制度設計有效推動了高中教育中生涯教育模塊的快速發(fā)展。高中通過生涯規(guī)劃課程、社會實踐活動的設置與開展，為學生的考試科目選擇、升學決策以及職業(yè)規(guī)劃方面提供針對性的指導，幫助學生構(gòu)建理性、可行且適配的專業(yè)學習和職業(yè)生涯發(fā)展圖景。

此外，新高考改革中以專業(yè)為單位的志愿填報模式，規(guī)避了以往學生專業(yè)錄取中頻繁出現(xiàn)的專業(yè)調(diào)劑的可能性，進一步強化了學生升學專業(yè)與志愿專業(yè)的一致性，有利于專業(yè)興趣的形成。

與此同時，新高考規(guī)則設計的復雜性也催生了市場化升學咨詢產(chǎn)業(yè)的崛起。部分咨詢公司提供的服務支持覆蓋了選考科目、專業(yè)選擇、自主招生和志愿填報等大學升學選擇的完整流程。特別對于具有經(jīng)濟支付能力的優(yōu)勢階層而言，通過購買市場咨詢信息，實現(xiàn)專業(yè)選擇精準化和效用最大化，并將之轉(zhuǎn)化為子代高考得分和優(yōu)質(zhì)教育機會獲取中的優(yōu)勢。 

本研究的聚焦點和分析素材

為科學評估新高考改革的政策成效，本研究以新生學業(yè)適應為切入點，主要聚焦于如下三大問題：

其一，新高考改革從學習進程規(guī)劃、考試科目設置、教學管理形態(tài)等多個層面重塑了學生高中階段的學業(yè)經(jīng)歷，那么高中學業(yè)經(jīng)歷的轉(zhuǎn)變將如何影響學生大學階段的學業(yè)表現(xiàn)？

其二，新高考改革在科目選擇、志愿填報等層面的制度設計，是否有助于提升學生專業(yè)選擇的適配度，從而改善升學者的專業(yè)興趣？

其三，新高考改革的諸多制度設計以高中充足的教育資源為前提，因此，就讀于教育資源相對薄弱的高中學校的那些弱勢群體學生，在大學入學后是否可能面臨學業(yè)適應層面的障礙？

本研究的分析素材主要來自北京大學教育學院于2017 年、2018年實施的《全國高校教學質(zhì)量與學生發(fā)展調(diào)查》。經(jīng)篩選后可用的數(shù)據(jù)來自45所院校的29318名2016級本科新生樣本（均為傳統(tǒng)高考升學學生），以及90027名2017級本科新生樣本（包括來自浙江省、上海市的第一屆新高考升學學生）。

此外，為深入刻畫新高考升學群體在大學階段的學業(yè)狀態(tài)，探究新高考改革與大學新生學業(yè)適應力之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，本研究也對來自改革試點地區(qū)的7名新高考升學新生進行了訪談。訪談對象中有1人就讀于人文類專業(yè)，2人就讀于社科類專業(yè)，4人就讀于理工類專業(yè)。我們將使用訪談文本作為輔助分析資料，為量化分析結(jié)論提供補充和闡釋。

研究發(fā)現(xiàn)：新生學業(yè)優(yōu)勢縮減，專業(yè)興趣提升

下圖展示了高考改革試點區(qū)域的考生，在改革前后的學業(yè)表現(xiàn)與專業(yè)興趣的分布狀況。

新高考改革前后大學新生學業(yè)適應情況的比較分析

首先，在學業(yè)表現(xiàn)方面，新高考改革實施之前，浙滬新生的學業(yè)表現(xiàn)顯著優(yōu)于其他省份。但在新高考改革后，浙滬新生的學業(yè)成績優(yōu)勢有所縮減。

究其原因，部分參與訪談的浙滬新生表示，盡管新一輪高考改革旨在通過提供多次考試機會來緩解學生的應試焦慮，但是在升學競爭的催化下，新高考制度在實施過程中被異化為充分利用每次考試機會以獲取分數(shù)優(yōu)勢的應試策略。

與此同時，來自理工專業(yè)的浙滬新生在訪談中提到，旨在幫助學生根據(jù)學習興趣和個性發(fā)展來選擇專業(yè)的科目選考制，在現(xiàn)實中也被異化為趨易避難以爭取分數(shù)最優(yōu)化的競爭策略。這可能就埋下了就讀理工專業(yè)的新生基礎學科知識缺失的風險。部分進入STEM（科學、技術(shù)、工程和數(shù)學）學科的新高考升學者由于基礎科目學習準備的不足，可能會在升學后面臨學業(yè)適應的障礙。

就專業(yè)興趣情況而言，新高考改革促使浙滬新生的專業(yè)興趣顯著提升。

在訪談分析中，浙滬新生大多表示“新高考改革在專業(yè)選擇方面有一定的優(yōu)勢，可以提升考生大學專業(yè)選擇的準確性”。科目選考的制度設計要求學生在高中低年級就先確定考試科目，這就需要高中學校強化其生涯規(guī)劃教育，幫助學生建立對各個專業(yè)及其未來職業(yè)方向的客觀認知，從而做出更為理性的專業(yè)選擇。

此外，以專業(yè)為單位的志愿填報模式也消除了頻繁出現(xiàn)的專業(yè)調(diào)劑問題。有受訪學生表示：“專業(yè)志愿有一個好處是，如果你是一個一定要學經(jīng)濟專業(yè)的學生，只要你都報經(jīng)濟專業(yè)，那么你一定可以進入某一個大學讀經(jīng)濟學。”新高考在錄取機制方面的設計最大限度地滿足了考生的專業(yè)志愿，有助于提升升學者與就讀專業(yè)之間的適配度。

新高考更不利于教育資源薄弱區(qū)域新生

本研究發(fā)現(xiàn)，就新生的學業(yè)表現(xiàn)而言，新高考改革對來自教育資源薄弱區(qū)域的新生群體和普通新生群體都會造成一定的負面影響，但來自教育資源薄弱區(qū)域的新生學業(yè)水平下滑更為明顯。在專業(yè)興趣方面，新高考改革會顯著提升普通新生群體對就讀專業(yè)的興趣，對來自教育資源薄弱區(qū)域的新生則無顯著影響。

原因在于，新高考改革對高中學校的教學資源提出了巨大挑戰(zhàn)，這使得來自教育資源薄弱區(qū)域的學生在新的升學模式中處于不利地位。

在訪談中，一名來自農(nóng)村的第一代大學生表示：“教育資源上，縣城與大城市差距太大。對于農(nóng)村等薄弱地區(qū)的學校來說，學校教師緊缺，走班制度搞得很亂，教學進度太趕，學生疲憊不堪”。此外，針對新高考改革對素質(zhì)教育取向的強調(diào)，這名學生坦言：“素質(zhì)教育對于農(nóng)村學生而言就是‘水中撈月’，學校沒有能力提供校本課程和生涯規(guī)劃，所謂的‘三位一體’、自主招生也更有利于社會資源優(yōu)異的城市家庭”。（三位一體，即融學業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和高考三方面評價要素為一體。——編注）

由此可見，教育資源占有層面的差異使得弱勢階層子女在新高考改革中陷入了更為困窘的境遇，在升入大學后也呈現(xiàn)出更為明顯的學業(yè)適應下滑狀態(tài)。

政策啟示

本研究的結(jié)論可為新高考改革的推進提供如下四個方面啟示。

首先，新一輪高考改革期望通過多次考試機會以及科目選考制等方案，緩解單次考試造成的備考壓力，為學生提供多元化的科目選擇空間。但在以考試分數(shù)為主要錄取標準的升學選拔模式下，諸多非預期的現(xiàn)實效果也隨之產(chǎn)生。策略性的科目選擇、頻繁的考試以及走班制對教學秩序的破壞，均有可能弱化高中學生的學業(yè)基礎，從而影響其大學階段的學業(yè)表現(xiàn)。有鑒于此，新高考改革需要反思并協(xié)調(diào)改革措施與高中教學實踐之間可能產(chǎn)生的沖突，在堅持新高考價值取向的基礎上維護高中教育的穩(wěn)定性。

其次，由于新高考為學生提供了科目選擇的自主空間，升學者的知識結(jié)構(gòu)趨于多元化，大學教育也需針對改革及時調(diào)整培養(yǎng)方案，為不同學科結(jié)構(gòu)和學業(yè)基礎的學生提供有針對性的補習教育。

再次，科目選考制度促進了學生在高中階段探索和思考未來的專業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展，這有助于提升高中學生大學專業(yè)選擇的適配度，從而推動專業(yè)興趣的構(gòu)建。因此，各改革區(qū)域應為高中學校提供充足的師資儲備與社會資源，輔助其建立起行之有效的生涯規(guī)劃教育體系。

最后，隨著新高考改革在全國其他各省份的漸次推進，更多的教育基礎薄弱區(qū)域也將啟動新高考改革方案，因此，新的改革要考慮基層高中相對被動的“邊緣化”境遇，為其提供配合改革所必需的師資與硬件條件，從而改善弱勢群體的教育獲得，實現(xiàn)新高考改革的公平價值初衷。

值得說明的是，本研究主要是高考改革影響效應的初步探索，隨著新高考在各省市的拓展實施，以及新高考升學步入大學高年級專業(yè)課程的學習，新高考的政策影響仍需要更長時序的觀測與研究。

[本文原題“新高考改革對大學新生學業(yè)適應的影響：抑制還是增強？”，原載《華東師范大學學報》（教育科學版）2020年第6期。經(jīng)授權(quán)重發(fā)，原文正文約15000字，有較多刪節(jié)并經(jīng)作者審定。具體技術(shù)細節(jié)請參考原文。]