原創 邱天 果殼

5月13日星期三，是一個值得被記住的日子。這一天，北京教委終于宣布，全市中小學和幼兒園，可以準備開學了！

幼兒園家長群里，大家一邊互相發著“千萬不要表現出喜上眉梢之情”，一邊忍不住喜極而泣，老淚長流。

然而幾家歡喜幾家愁。有些家長看著別人家的娃努力學了四個月各種網課，自己家的娃卻傻玩了四個月各種游戲，簡直是心中有（怒）火，眼中有（兇）光。幼兒園馬上就要開學了，在家浪了四個月的后浪會落后嗎？

答案是，不會！！！

在家無憂無慮自由玩耍了四個月的孩子不僅不會落后，很可能還會擁有巨大的人生優勢！

幼兒園，該多玩點還是多學點？

上世紀六七十年代，來自美國和德國的研究團隊分別做過幾個相似的長期教育實驗，最終得出了類似的驚人結論。

他們跟蹤對比了很多來自純玩型幼兒園（play-based kindergartens）和學術型幼兒園（academic direct-instruction-based kindergartens）的畢業生，比較了這些孩子從幼兒園畢業之后的學術、社交和情緒等方面的表現。

1.剛進小學的時候，發生了什么？

學術型幼兒園的畢業生在小學一年級擁有明顯的學術優勢，他們的閱讀和數學成績顯著優于純玩型幼兒園的畢業生。

2.到了小學二年級，發生了什么？

學術型幼兒園的畢業生曾經強勁的優勢在二年級時變得不明顯了，大家的學術水平看起來半斤八兩。

3.到了小學四年級，發生了什么？

學術型幼兒園的畢業生曾經擁有的優勢一去不復返，到了四年級的時候反而遭遇了學業成績的下滑，尤其是他們的閱讀和數學成績下滑顯著，和純玩型幼兒園的畢業生逐漸拉開了差距。

4.中學青春期的時候，發生了什么？

學術型幼兒園的畢業生，到了15歲青春期，他們的社交與情緒方面出現了較多的問題，出現不當行為的概率比純玩型幼兒園的畢業生高出兩倍。

5.成人之后，誰會過得更好？

誰更幸福不好判斷，但誰更容易進監獄卻是明顯的。

到了23歲時，學術型幼兒園的畢業生更容易跟人出現摩擦，更容易有情緒障礙，更難擁有正常的婚姻，且更容易有犯罪行為。事實上，有39%的學術型幼兒園畢業生在23歲之前犯過刑事重罪（felony），19%曾經持危險武器攻擊別人，而純玩型幼兒園相應的數據是13.5%和0%。

當然，這些實驗的研究對象主要以窮人家的孩子為主，犯罪率被貧困的生活條件所放大了。但這些實驗的結果仍然令人震驚不安。到了七八十年代，美國和德國等一系列發達國家都開始逐步叫停各類學術型幼兒園，力圖全面恢復純玩型幼兒園的建設和推廣。

為什么會出現這樣驚人的結果呢？

著名的心理學家和神經科學家布魯斯·佩里（Bruce Perry）提出過一個神經順序模型。這個模型將人的大腦功能，從低級到高級，大致劃分成四個層級：保證呼吸和心跳的生存功能、協調肢體的運動功能、調節情緒的情感功能、和進行學習的思考功能。

我們不妨將這四個功能想象成一座四層小樓。

當孩子從一個胚胎開始慢慢長大時，首先發育的是大腦的第一層功能，生存功能。

出生之后的第一年，孩子主要集中精力來練習控制自己的肢體，發育的是大腦的第二層功能，運動功能。

而對于學齡前的兒童來說，認知發展水平相對有限，他們并沒有做好“坐下來學習”的生理準備。實際上，他們這時候最需要發展的，是大腦的第三層功能——情感功能。他們需要從生活中學習，從自己有限的已知世界出發來學習。用身體去感受，用情緒去感知。他們需要鍛煉的是耐受挫折的能力、調節情緒的能力、社會交往的能力，而不是背負著期望去學習加減法的含義、認識更多的漢字、背誦單詞和古詩。

如果我們第三層功能還沒有打好基礎，就去強行搭建第四層功能，會怎么樣呢？對于大腦這棟四層小樓來說，如果低層出現危機，通往高層的樓梯會瞬間崩塌，高層不管多么精致和完美都是白搭。

比如說，一個情緒失控的人，在那一刻是沒有理智的思考能力的。更極端的例子比如，當人的生命受到威脅的時候，他只能調動起自己全部的精力去戰斗或者逃走，那一刻他無法控制自己的行動、情感以及思維，完全被下意識的反應所支配。

在我們所看到的實驗例子中，并不是幼兒園期間的學術訓練本身造成了不好的效果——這個階段的學術訓練本身實際上沒有任何長期效果。而是學術訓練擠占了其他成長的時間和機會。當成年人為孩子們定下詳細卻不符合發展規律的計劃時，孩子們就失去了在自由玩耍中成為一個完整的“人”的機會。

原本正是全面修建第三層的黃金時間，但孩子們“被迫營業”，早早被逼上了第四層去趕工，留下第三層搖搖欲墜的“豆腐渣工程”。等到其他孩子修建好了第三層的根基，也隨之爬上四層之后，趕工的孩子很快沒有了四層的優勢，還留下了一言難盡的三層，像一顆定時炸彈一般，隨時把他們拽回破敗的第三層去不斷返工。

學齡前的孩子們喜歡去玩耍，想去和別人進行互動，這恰恰就是他們最需要發育的地方。孩子自己最清楚自己該如何成長。簡而言之，不要告訴學齡前的孩子該學什么，請讓孩子去自由選擇。

自由探索，是最好的學習方式

加州大學伯克利分校的徐緋（Fei Xu）教授近幾年完成了一系列的對比實驗，證實即使是很小的孩子，也可以在自由玩耍的過程中自主進行證據（數據）的收集、整理和歸納。

第一組實驗，對象是2-3歲的孩子。

每個孩子被給予一個簡單的因果推斷任務（哪個形狀/顏色能夠激活這個實驗盒子）。其中指導學習組的孩子直接看成年實驗者給他們展示正確的方法。而自由玩耍組的孩子沒有任何指導，只是自己獨立玩十分鐘這些道具。

你猜哪一組的孩子最后測試時的成功率最高？

答案是，基本一樣高，均超過70%。

這意味著孩子們從成人的直接指導和自由玩耍中，都學習到了解決該問題的方法。

第二組實驗，對象是3-4歲的孩子。

每個孩子被給予一個比較復雜的因果推斷任務（兩個形狀/顏色組合在一起，如何激活這個實驗盒子）。與之前相同，指導學習組的孩子直接看成年實驗者給他們展示正確的方法。而自由玩耍組的孩子沒有任何指導，只是自己獨立玩十分鐘這些道具。

你猜哪一組的孩子最后測試時的成功率最高？

自由玩耍組43%，指導學習組10%。

這意味著面對這個比較復雜的任務，孩子們通過自由玩耍來解決問題，遠遠超出了接受成年人直接灌輸指導得到的效果。

現在研究界終于開始逐漸意識到，當孩子們自由玩耍和探索的時候，學習能力是多么強大，學習效率是多么高效。相比之下，被動地接受成年人給他們傳授課程，大多數時候得到的是雙方的挫敗與壓力。

自由探索不僅是最快樂的，也是學得最好的 | 圖蟲創意

實際上，不止是孩子，即使是成年人，自由探索和反復嘗試也總是優于書本知識和授課式的指導。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

這個道理實際上我們生活中很常見。比方說，成年人多少都掌握了一些兩性知識，雖然一開始可能是從學術專業的書籍中學習，從直接觀摩教學視頻中學習，但如果要學到更多更深入的兩性知識，還是得在安全私密的前提下，選擇一個相親相愛的人一起自由探索。

再舉個例子，我們帶幾個新朋友一起玩一個桌面游戲，但是他們從來沒玩過這個游戲。很可能我們費盡口舌，講解規則，說得自己口干舌燥，還是有人沒聽懂，就是學不會這個游戲。最后我們說：“唉算了不講了，反正你們玩一把就明白了。”果然，在一起玩了一局桌游后，大家就都明白規則了。

結語

簡單來說，當自由玩耍和主動探索的時候，孩子們會——

1. 更好地記住他們獲得的新信息；

2. 將問題加工得更加深入，從而理解得更加透徹；

3. 更有積極性，更加專注，更加持之以恒；

4. 高度集中注意力，去獲取那些能夠彌補他們知識漏洞的信息，即他們真正所需要的知識。

不要告訴學齡前的孩子該怎么做，請讓孩子自己去研究和發現。

真正的學習，應該由孩子主導，在自由玩耍中自然發生，因為玩耍是學齡前孩子唯一有效的學習方式。

如果希望幼小的孩子有朝一日成為學霸，成為真正會學習、愛學習的完整的人，就把玩耍還給學齡前孩子吧！在孩子們看似瞎玩的過程中，他們學到了他們一生最需要的東西。

參考文獻

[1] Linda Darling-Hammond and J. Snyder. 1992. “Curriculum Studies and the Traditions of Inquiry: The Scientific Tradition.” Edited by Philip W Jackson. Handbook of Research on Curriculum. MacMillan. pp. 41-78.

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[3]Larry J. Schweinhart and D. P. Weikart. 1997. “The High/Scope Pre- school Curriculum Comparison Study through age 23.” Early Childhood Research Quarterly 12. pp. 117-143.

[4] Perry, B.D. (2002). Brain Structure and Function 1: Basics of Organisation. Adapted in part from “Maltreated Children Experience, Brain Development and the Next Generation (W.W. Norton & Company)

[5] Sim, Z. L., & Xu, F. (2017). Learning higher-order generalizations through free play: Evidence from 2-and 3-year-old children. Developmental psychology, 53(4), 642.

[6] Sim, Z., Mahal, K., & Xu, F. (2017, January). Learning about causal systems through play. In Proceedings of the 39th Annual Conference of the Cognitive Science Society.

作者：邱天

編輯：游識猷

一個AI

不要說我在玩，要說“我在收集分析非結構化的數據，塑造大腦的底層重要功能”。

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原標題：《幼兒園被逼學習的孩子，長大后輸給了天天玩的“學渣”？》

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