作者：chenqin

背景介紹：“公民同招”是指公辦民辦學(xué)校同步報名、同步開展錄取、同步注冊學(xué)籍。不允許民辦學(xué)校另行一套，比如通過各種測試挑選學(xué)生，變相提前招生等等，而必須和公辦學(xué)校統(tǒng)一在統(tǒng)籌安排下進行招生，不準測試。若報名不足招生計劃，全部錄取，若報名超過招生計劃，需要抽簽決定。

先把我的主要觀點整理一下，主要是這樣的邏輯：

1，民辦學(xué)校若可自由選擇生源，最后必然是馬太效應(yīng)，好生源——好成績——更好的生源——更好的成績。一開始可能還算均衡，一點偏離后就開始正反饋，最后就成了少數(shù)超級初中和普遍的菜場中學(xué)。所以此時不存在「鋤強扶弱」，每每要“扶弱”，最后永遠是弱者更弱，資源全部被“強”吸走了——這是分層教育。

解決方案就是入學(xué)搖號，打亂生源；畢業(yè)名額到校，打破正反饋。此時好的生源看到目標學(xué)校的生源好，在名額給定的情況下，反而擔心會有更強的競爭，因此會反過來選擇稍差一些的中學(xué)，進入「差成績——好生源——好成績——差生源——差成績——好生源」的負反饋，師資和其他資源也會根據(jù)這一根新的指揮棒慢慢重新分配。此時義務(wù)教育才能均衡——這是平均教育。

2，義務(wù)教育階段，如果走前面的分層教育，對不同學(xué)生搞區(qū)別對待，結(jié)果就是兩極分化——原本就很優(yōu)秀的初中生集結(jié)在一起，加上最好的老師，培養(yǎng)出一群「超級初中生」；同時，那群被小升初和幼升小淘汰下來的「后進」學(xué)生，到了一群同樣是「淘汰者」的學(xué)校，早早貼上「被遺棄」的標簽，成為「超級淘汰者」。

這有意義嗎？「超級初中生」，能超級到哪里去？你家孩子初中階段放松點，多鍛煉身體，多出去玩，不要那么超級，到了高中和大學(xué)再超級起來，會礙著他嗎？你要是覺得實在想要超級，請?zhí)墸嘈趴梢宰兊酶墶?/p>

但「超級淘汰者」，可就問題大了。這不僅僅是學(xué)習能不能趕上去，更是學(xué)生在這樣的環(huán)境下，是否能健康成長，能否自食其力，能否不走上歧路的問題。

簡而言之，義務(wù)教育階段的分層，壞處遠遠多于好處。

那么有人可能會問：為什么壞處多于好處？你有什么證據(jù)嗎？

比如最常見的一種說法是這樣的：

差學(xué)生在哪里都是差生，給他們放在好學(xué)生堆里，差生一樣學(xué)不好。

但好學(xué)生只能和好學(xué)生一起學(xué)習，把好學(xué)生放在差生那里，好學(xué)生也會被帶壞。

如果上一句話是對的，那顯然我們就應(yīng)該繼續(xù)搞分層了，因為差生已經(jīng)沒救了，就讓他們自生自滅；但要把好學(xué)生保護起來，所以好學(xué)生也只能集中在一塊。

真的是這樣嗎？

用PISA數(shù)據(jù)[1]，我們可以研究這樣一個問題：分層教學(xué)或者平均教學(xué)，對學(xué)生的表現(xiàn)影響如何？

PISA數(shù)據(jù)的簡介可以看這個回答。

他是OECD測試每個國家初三學(xué)生的標準測試，且根據(jù)學(xué)生報告的家庭變量構(gòu)建了每個學(xué)生的經(jīng)濟社會地位指數(shù)（ESCS）。我們把其中上海的數(shù)據(jù)拿出來，將每個學(xué)生的ESCS指數(shù)劃分為100個百分位，取出其中兩組樣本：

1，分層樣本。在這群樣本中的同學(xué)，其家庭的ESCS指數(shù)和所在學(xué)校的ESCS指數(shù)差距在3個百分位之內(nèi)。也就是說，在平均家庭地位在90分的學(xué)校，我們?nèi)〕鯡SCS指數(shù)在87分93分之間的學(xué)生；在平均家庭地位在10分的學(xué)校，我們?nèi)〕鯡SCS指數(shù)在7到13分之間的學(xué)生。

2，平均樣本。在這群樣本中的同學(xué)，其學(xué)校的ESCS指數(shù)在47分到53分之間，也就是一個非常平均的學(xué)校。

我們將這兩組樣本的學(xué)生根據(jù)其ESCS指數(shù)和綜合測試分數(shù)可以畫出下圖：

上圖中的藍色點和綠色線，代表了分層組學(xué)生的情況。在這一組學(xué)生中，好的家庭社會地位明顯有著更好的測試得分。

上圖中的紅色點和黃色線，代表了平均組學(xué)生的情況。在這一組學(xué)生中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，家庭社會地位和學(xué)生的測試分數(shù)沒有什么關(guān)系。

更重要的是兩條線的左右兩邊，我們接下來要計算幾個數(shù)字。

第一，我們將家庭情況更好的學(xué)生從現(xiàn)在的學(xué)校拿出來，放進分層組，也就是放進一個層次和他們更接近的都是好學(xué)生的學(xué)校——比如華二初中——計算他們能獲得的分數(shù)增量，

第二，我們把家庭情況更糟的學(xué)生從現(xiàn)在的學(xué)校拿出來，放進分層組，也就是放進一個所有學(xué)生的經(jīng)濟社會地位都比較差的學(xué)校，計算他們的分數(shù)減少值。

為了結(jié)果可比，我們將分數(shù)標準化，也就是減去平均分再除以標準差。

從上圖我們可以看到，如果將家庭背景最差的20%學(xué)生放進分層組，讓他們和家庭背景一樣差的學(xué)生待在一起，那么他的分數(shù)會下降0.94個標準差。將家庭背景最好的20%學(xué)生放進分層組，讓他們和家庭背景一樣好的學(xué)生待在一起，他的分數(shù)會上升0.8個標準差。

類似的現(xiàn)象也出現(xiàn)在20%-40%的學(xué)生和60%-80%的學(xué)生這里，前者放入分層組會損失0.49個標準差，后者只會增加0.4個標準差。

很顯然，分層對于家庭背景更好的學(xué)生的好處，比對家庭背景更差的學(xué)生的壞處要更小。

如果將他們放進平均組呢？結(jié)果也支持我們的看法：最差的20%學(xué)生得到了0.55個標準差的增量，最好的20%學(xué)生只損失了0.35個標準差的增量。

我們將整個上海的學(xué)生都做這樣的處理，可以得到下面的結(jié)果：

如果當前的平均情況是基準，那么將所有的學(xué)生都放入分層組，上海的平均測試成績會降低0.05個標準差。若是將所有學(xué)生放入平進組，則上海的平均測試成績會提高0.07個標準差。

一來一回，打亂生源平均教學(xué)的結(jié)果，比集中同類生源分層教育的結(jié)果，要好0.12個標準差。

更重要的是，這0.12個標準差僅僅是學(xué)習成績的變化，若是考慮整個社會影響，將背景更差的學(xué)生教好，讓他不走上歧路，最終成為對社會有用的，可以自食其力的人，其意義要遠大于將一個背景已經(jīng)很好的學(xué)生培養(yǎng)成超級初中生。

為什么會有這種現(xiàn)象呢？其實說到底，再分配的不是教師，不是硬件設(shè)備，而是學(xué)生。好的學(xué)生，才是一個學(xué)校最大的資源。正如華二初中的文章所說，這些學(xué)生的家長，他們的家庭，為學(xué)校支撐了大量資源。

現(xiàn)在我們就是要讓這樣的資源被平均分配到所有學(xué)校，而不是集中在一所學(xué)校了。

對于這些背景優(yōu)秀的學(xué)生，我想說，很抱歉，沒有能讓你和一群和你一樣的好學(xué)生在一起學(xué)習，沒有能讓你獲得更高的分數(shù)，而是把你放到了一個平均化的學(xué)校，把你當做其他同學(xué)的教育資源了。

但我相信，沒能在初中就變成「超級初中生」，只是讓你的成功之路稍微走緩幾步，而你今天的發(fā)光發(fā)熱，將使得你能夠在十年后生活在一個更好、更安全的中國。

參考

^可以在這里下載到PISA數(shù)據(jù) https://www.oecd.org/pisa/