什么是差異化教學？教師根據學生的學習狀態和進度，定制學習計劃，幫助不同程度的學生實現自我發展目標。而在杭州市天長小學，以樓朝輝校長為代表的差異教學研究團隊因為《一個模子不適合所有學生：小學差異教學的實踐研究》課題，榮獲2018年基礎教育國家級教學成果獎一等獎。

樓朝輝告訴記者：“差異化教育需要充分了解學生們的性格、興趣、愛好和特長，并根據各自的發展目標設計、制定相應的課程內容和教學方案。這是一套很完整的教學體系。”這也是天長小學自1993年開始堅持的育人理念。

理念

教學并非千篇一律

關注每一個學生的“差異”

關于實施小學差異化教育，樓朝輝告訴記者，孩子到五六年級時會呈現分化。他舉例說：“有的學生理解語文課本還有些費勁，有的卻能用文言文寫作；有的學生不擅長數學，有的卻能看懂微積分……”

為此，杭州市天長小學對基礎薄弱的學生著重培養學習習慣；對有天賦的學生提供更大的可能：五年級后，學生可以根據自身情況，在數學、英語學科分層選課，語文、體育學科分類選課，獲得更大學習空間。樓朝輝直言：“面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展，讓每個孩子都有差異的成功。”他還打趣地說：“我走在龍翔橋附近的公交車站上，一眼就能認出天長的學生。能說會道是天長孩子的風貌。這種特色就是天長小學留給孩子的東西。”

在這樣的理念下，天長小學誕生了不少有專長的學生。比如1996年畢業的知名插畫家錢錫青。當時，正在上五年級的錢錫青需要每周寫日志，他就問老師能不能以畫畫代替寫日記。想不到語文老師同意了。“繪畫就是錢錫青內在力量的支點。一旦有了支點，就有了向上的力量。找到這個支點就是差異化教育的本質。”樓朝輝感慨道。

家長

尊重差異

讓學生找到樂為的方向

于再秒是杭州市天長小學的校外輔導員。他的孫子目前在讀六年級。入學之初，于再秒正是看中天長小學的差異化教育。入學后，他更是因為天長師生的態度深受感動。

“每天早上，樓校長比任何一個老師、學生都來得早。他會在校門口微笑著和大家打招呼，我們給他取了個外號‘微笑校長’。”與于再秒一樣，在家長們眼里，樓朝輝的微笑就是一種無聲的鼓勵。

作為校外輔導員，于再秒需要協調家長和學校的關系。他說，確實存在部分家長對差異化教學不認可。“很多家長覺得‘差異化’需要老師關注每個學生，那么自己的孩子可能得到的關注就少了。其次，一些家長認為老師把時間用在差異化教育上，容易影響教學質量。”凡是聽見有家長反應，于再秒都會主動聯系、談話。

樓朝輝說，傳統教育喜歡開展統一教學，老師的教學內容、方法全部一樣，由老師來控制教學的節奏。而天長小學能夠尊重孩子的意愿。“學校沒有差生，只有有差異的學生”這句話的出處就是天長小學。

對此，天長小學603班班主任王書深有感觸。在她班級里，有一位獨特的同學笑笑。笑笑上科學課時總是很認真，成績卻不太理想。笑笑媽媽在學期初就求助老師：“科學剛剛起步，我不想眼睜睜看著孩子掉隊。”于是，每次上完科學課，王書就對笑笑的課堂個人表現做詳細評價，及時與家長反饋。日積月累，笑笑終于在期末得到了滿意的成績。笑笑媽媽也在家長會時熱淚盈眶，感謝老師挖掘了孩子的潛力。

老師

觀察學生

讓教育適應觀察到的實際情況

目前，天長小學有96位老師，大約1500位學生。

對天長小學的教師而言，除了日常教學任務，還要將差異化教育融入平時工作中。其中，一二年級教師，需要每天做兒童觀察日志，用文字和圖像觀察學生。每周二下午是天長小學的年級組例會，任課老師專門花費一小時討論班級學生發展情況。

樓朝輝說：“這是我們學校的傳統。一旦老師在觀察學生的方面做到極致，就對孩子的特點有了天然的靈感。”

差異化教育會不會加重教師負擔？樓朝輝表示，這涉及到天長小學的教學系統。“讓老師統一理解差異化教育事關學校運行管理的機制。正如每周的例會，我們把差異化教育融入基礎教學當中，形成一些獨到的做法。我們也會記錄哪幾個關鍵事件對孩子產生了改變。”養成了觀察的習慣，老師就能找到教學和教育的平衡點。此外，天長小學啟用“天長大腦”實踐項目配合教師，用大數據匯聚學生學業與行為數據，實現智慧教育。

王書在教學實踐中也體會到差異教育的價值。“一個班級猶如一個叢林：有挺拔的松樹，也有柔韌的柳枝；有高大的杉樹，也有矮小的灌木；有造型優美、極富觀賞價值的巖石，也有毫不起眼的小沙礫……面對如此復雜的群體，差異化教育更顯得有獨特價值。”她直言，“在觀察中，我們了解了學生成長過程的規律、學生的個性，讓我能夠更好對學生進行正確定位，為學生的成長提供更為有效的支持和助力。”

正是共同的差異化教學理念，讓天長小學每位老師的兒童觀察都會沉淀下來，成為寶貴的數據資源，讓借鑒和傳承有跡可循。

浙江城市廣播電視報記者 秦思漢 潘洋陽   授權發布

原標題：《天長小學“微笑校長”樓朝輝：學校沒有差生，只有有差異的學生》