繼山東日照女教師用課本抽打逃課學生被教體局通報解聘之后，近日又有媒體曝光陜西商洛某初中女生長期遭受班主任辱罵一事，隨后當地政府和教體局回應將立案核實并嚴肅處理，最終涉事老師被撤銷教師資格。

耐人尋味的是，兩名教師都受到重罰，但處罰的過程、輿論的反映卻截然不同。女教師抽打逃課學生，被家長投訴后迅速受罰，過了幾個月又被追加“列入信用記錄黑名單”等處罰，輿論紛紛為女教師鳴不平；初中女生長期被辱罵一事曝光后，涉事教師卻遲遲得不到處理，直到輿論沸沸揚揚后當地有關部門才出手。

事件似乎塵埃落定了，留下的問題仍待解答。為何兩起事件中主管部門的處理過程都不能讓輿論滿意?其中一個原因是對類似事件的處理在制度上缺乏統一的規定，導致主管部門的處理水平搖擺不定，受外界因素影響較大。以前一事件為例，僅僅由于被抽打學生的家長不滿，主管部門就“挖空心思”追加多項處罰，工作嚴肅性無從談起。就兩起事件涉及的教師懲戒權話題而言，如此“息事寧人”式處理過后，教師的戒尺更加不敢輕舉妄動，學生也對不同懲戒行為的性質更加不明就里，懲戒效果如何更是無從提起。

究其根本，仍為教師懲戒行為缺乏法律參考之故。無論是從過往經驗還是現有背景來看，賞識教育與正面激勵都無法適用不同的行為性質和不同的學生性格，良好的教育效果確需合理懲戒的配合。但此類懲戒既不是教師無休止的情緒發泄，也不能以學生的身心健康為代價，近來多起因懲戒而起的師生沖突已經敲響警鐘，明確懲戒范圍與懲戒形式，包括建立匹配的監督制度勢在必行。教師戒尺幾度長，亟待法律制定相關規范。

法律賦予教師懲戒權，是對教師的尊重，也是對學生的保護。一方面，這意味著教師在傳授知識的同時，敢于使用適當懲戒手段規范學生的不當行為，可以緩解“打不得罵不得”的教育恐慌，推動傳統教書育人形象的回歸；另一方面，懲戒權明確可以避免不當懲戒方式給學生帶來的身心傷害，在遭受不當懲戒時為其提供法律保護。我們期待，教師懲戒權的立法能盡快提上議事日程，在法治基礎上為全社會重建和諧的師生關系。

（原題為：《“教師被重罰”，擊中了法律的軟肋》）