日前，針對(duì)一起教師用課本抽打逃課學(xué)生的事件，山東五蓮縣教體局在學(xué)校處理意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)涉事教師追加扣發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效工資、納入當(dāng)?shù)匦庞迷u(píng)價(jià)系統(tǒng)“黑名單”等多項(xiàng)處理。恰逢《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出：“制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)”，這一事件引起公眾關(guān)注。

懲戒到底是不是學(xué)校教育的題中之義？答案是肯定的。

現(xiàn)如今，為什么許多老師面對(duì)不聽(tīng)話的學(xué)生卻“不會(huì)管、不敢管、不愿管”，甚至干脆在心里就把傳承了幾千年的戒尺置諸一邊？復(fù)雜的原因中至少包括這一條，那就是個(gè)別教師濫用教育懲戒權(quán)、體罰學(xué)生，屢屢引發(fā)家校矛盾、師生對(duì)立。然而，事實(shí)證明，教師一旦扔掉戒尺，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，貽害遠(yuǎn)大于收益。

學(xué)生違規(guī)，當(dāng)然要管；屢教不改，必須懲戒。“制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)”就是要把戒尺還給老師。遞到老師手上的這把戒尺既要有溫度，也要有刻度。

戒尺上的溫度來(lái)自于愛(ài)。愛(ài)是教育的起點(diǎn)，教育懲戒權(quán)就是“因愛(ài)賦權(quán)”，以愛(ài)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)理應(yīng)在愛(ài)孩子這一共同出發(fā)點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)——必要的懲戒是為了讓孩子成長(zhǎng)得更好。

戒尺上也要有明確的刻度。要讓老師能夠掌握它的限度和力度。什么時(shí)候該動(dòng)用教育懲戒權(quán)，它的邊界在哪里，力度有多大，這些不妨在實(shí)施細(xì)則中規(guī)定得細(xì)一些、再細(xì)一些，讓教師管教有據(jù)懲戒有度。

拿起來(lái)首先感受到它的溫度、用起來(lái)能明確掌握它的刻度，這樣的一把戒尺恐怕才是家長(zhǎng)和老師心目中最好的那把。

（原題為《（新華時(shí)評(píng)）戒尺要既有溫度又有刻度》）