日前，在2019年高考成績揭曉之際，山東省教育廳一級巡視員張志勇在其個人微信公號撰文，重申了自己對健康教育生態建設的看法。

張志勇在文中稱，教育生態是否健康，事關學生的健康成長、家庭幸福、國民素質和國家競爭力。

在張志勇看來，一個社會的教育生態是否健康，有以下六個判斷標準：一是民本。教育是否全面貫徹以人民為中心的教育發展理念。二是平等。教育必須是面向人人的、服務人人的、讓每個人走向卓越與成功的教育。三是科學。從教育發展的動力和依靠力量講，教育是尊重科學、依靠科學的。四是法治。教育是有規矩的，是在國家法律法規的約束下運行的。五是綠色。學生所有學習活動所取得的成果，都不以犧牲其任何健康成長為代價。六是活力。教育是尊重教師和學生兩個主體的事業，師生的創造性應得到極大的釋放。

張志勇認為，許多地方離人們所期盼的健康教育生態還有相當的距離。不少地方的教育，就其教育的價值追求而言，少了一點“民本”思想，多了一些“官本”味。就是考慮自己的政績多了些，考慮每個家庭的教育權益少了些，考慮學生的考試成績和升學率多了些，考慮每個兒童全面的、有個性的、創造性的發展少了些。

其次，一些地方的教育特別重視通過考試進行選拔、分等、分層，直到淘汰，而很少考慮，甚至直接放棄了許多學生的發展權益，不斷提前教學進度，不斷加大教學難度，能跟上的就跟著跑，跟不上的，就被邊緣化，就被分流，就被淘汰。

再次，一些地方的教育缺少了底限思維，缺少了基本質量的思維，更沒有讓每個孩子走向自己的卓越的思想；一些地方的教育，仍然深陷“時間+汗水”的蠻干的思維陷阱和泥潭不能自拔，以至于在許多教育工作者眼里，沒有什么規律、科學而言，有的只是加班加點，拼命死學。

另外，一些地方的教育置國家教育法律法規要求于不顧，一切以追求升學率這個“政績”為目的；在追求學校升學率、學生考試成績的同時，犧牲了學生的德性成長、身心健康和綜合能力的發展，這樣的教育談不上什么“綠色”可言；還有一些地方的教育是僵硬的，師生的教育教學活動是被動的、缺乏創造性的。

2018年9月，全國教育大會在北京召開，會議指出：辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。

張志勇稱，自2008年以來，他之所以旗幟鮮明、堅定不移地反對炒作高考狀元、高考升學率，是因為這種宣傳、這種炒作，在助推一些地方片面的教育政績觀，因為當人們在這個高考季里，全社會都在為高考狀元、高考升學率而拼命喝彩時，無形中就在無限放大高考狀元、高考升學率的價值和影響，一些人在這種價值追求上得到滿足和享受的同時，會從內心地向往著明年的“喝彩”，而追求高考狀元、高考升學率這種政績觀本身，并不是辦好人民滿意教育的全部，甚至不是辦好人民滿意教育的本質體現。

張志勇解釋說，這種宣傳、這種炒作，在助推一些地方片面的教育實踐觀，一些地方一味追求高考狀元、高考升學率這種教育的“顯績”，是以犧牲學生的全面發展、個性發展、創造性發展這種“潛績”換來的，當人們拼命為高考狀元、高考升學率而喝彩時，人們在教育中就會一味去追求這種教育上的“顯績”，已顧不上教育更為根本的目的——學生的全面發展、個性發展、創造性發展這種“潛績”了。

另外，這種宣傳、這種炒作，助推一些地方片面的教育價值觀，有人拼命地呼喊教育改變命運，殊不知，教育本身并不能直接改變命運，教育所能做的只能是為人的生命能量“賦值”，也就是促進人的全面而有個性的發展本身，這就是教育的本體價值。

張志勇認為，好的教育賦予人無窮無盡的正能量，它當然能起到改變人的命運的功能，進而體現出教育的工具價值，而壞的教育，它賦予人們許多“禍害不斷”的“負能量”，它起到的不是改變人的命運，而是破壞人的命運。當人們把高考成功本身等同于教育改變命運的時候，無疑在為一種片面的教育價值觀喝彩。