【編者按】

被詬病多年的應(yīng)試教育體系掩蓋了教育本身的復(fù)雜性。

在這個(gè)體系下，學(xué)校如同一個(gè)知識(shí)工廠，而學(xué)生則成為了流水線上生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品。而評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，就像檢測(cè)工業(yè)品一樣，是否符合“平均學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)才是最重要的，而作為一個(gè)人的個(gè)性、想法和感情都不那么重要。

然而，在上海真愛(ài)夢(mèng)想公益基金會(huì)理事長(zhǎng)潘江雪看來(lái)，從企業(yè)的視角看，我們已經(jīng)進(jìn)入了“非標(biāo)準(zhǔn)人才”的時(shí)代。

她認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)已不能再代表一個(gè)人的真實(shí)能力，而教育的復(fù)雜性，源自于人的多元性。

這一觀點(diǎn)，與《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的更加注重以德為先、更加注重全面發(fā)展、更加注重因材施教等推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念是相符的。

以下為潘江雪在上海真愛(ài)夢(mèng)想公益基金會(huì)2018年年報(bào)發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的部分演講內(nèi)容。

電影《流浪地球》大家都看過(guò)吧？講的是有一天太陽(yáng)要爆炸了，人類將何去何從？科幻作家劉慈欣的偉大設(shè)想是帶著地球去流浪：通過(guò)1萬(wàn)多座行星發(fā)動(dòng)機(jī)，把地球像飛船一樣，推離太陽(yáng)系，前往4.2光年以外的新家園，整個(gè)航程持續(xù)2500年。

帶著地球一起走，就是帶著復(fù)雜性一起出發(fā)，也意味著要帶著今天所有的問(wèn)題上路——這正是真愛(ài)夢(mèng)想過(guò)去11年里所面對(duì)中國(guó)教育之萬(wàn)象。面對(duì)城鄉(xiāng)差距、高考分?jǐn)?shù)與全面育人之間的復(fù)雜關(guān)系，中國(guó)教育可能有大規(guī)模適用的解決方案嗎？

哈佛大學(xué)教育學(xué)教授托德·羅斯（Todd Rose）2017年出版了一本新書(shū)《平均的終結(jié)》，對(duì)我們理解教育體制的演進(jìn)很有幫助。萬(wàn)維鋼老師選用了這張球王梅西的雷達(dá)圖來(lái)解說(shuō)這本書(shū)。

這種圖的關(guān)鍵在于，它用一組而非單個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)一名球員的競(jìng)技水平。日常中，有多少公司在招人、大學(xué)在招生的時(shí)候，會(huì)看員工和學(xué)生的能力/素養(yǎng)雷達(dá)圖呢？答案是沒(méi)有。

羅斯教授認(rèn)為今天的體制化教育就是配合著工業(yè)時(shí)代泰勒制工廠發(fā)展起來(lái)，是為流水線工廠生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)化工人”的“知識(shí)工廠”，知識(shí)工廠干的事情不是什么“啟蒙”，而是把人分類貼標(biāo)簽——每個(gè)人評(píng)定了排名、分出了優(yōu)等學(xué)生和學(xué)困生，將來(lái)匹配到管理者和工人的崗位上。而學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，就像檢測(cè)工業(yè)品一樣，是否符合“平均學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)才是最重要的，而作為一個(gè)人的個(gè)性、想法和感情都不那么重要。

今天，很多孩子不符合傳統(tǒng)好學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)”了，這讓家長(zhǎng)非常擔(dān)心。有朋友跟我說(shuō)起，他們的孩子在國(guó)內(nèi)讀高中，還剩兩個(gè)月時(shí)間，可是孩子心理崩潰，不愿意參加高考。

上國(guó)際學(xué)校的孩子也好不了多少。反觀我們的讀書(shū)年代，做題、考試、競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)都可以忍受或者接受，為什么今天我們的孩子卻受不了呢？

類似的問(wèn)題，在亞洲其他先富起來(lái)的國(guó)家和地區(qū)早已出現(xiàn)。在生活富足、環(huán)境舒適中成長(zhǎng)起來(lái)的這代孩子，被稱為“滑世代”。當(dāng)考試—升學(xué)—工作的標(biāo)準(zhǔn)化人生奮斗路徑不再是唯一生存法則的時(shí)候，孩子們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力要從哪里來(lái)？

一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家預(yù)測(cè)，未來(lái)收入水平最低、就業(yè)最困難的，恰恰是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生。因?yàn)樗麄冏钊狈ι畹拈啔v和工作的經(jīng)驗(yàn)。在大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)一出校門(mén)就可能會(huì)過(guò)時(shí)。

從企業(yè)的視角看，我們已經(jīng)進(jìn)入了“非標(biāo)準(zhǔn)人才”的時(shí)代。當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)不再能代表一個(gè)人的真實(shí)能力的時(shí)候，我們才會(huì)深刻地理解到教育的復(fù)雜性，源自于人的多元性。

再來(lái)看上面的雷達(dá)圖，梅西雖然在絕大多數(shù)指標(biāo)上都明顯高于平均水平，但也有幾項(xiàng)指標(biāo)明顯低于平均水平，比如攔截和鏟斷就不行。

為什么呢？因?yàn)槊肺魇沁M(jìn)攻球員！一個(gè)好的球隊(duì)需要的不是全知全能的“獨(dú)狼”，而是不同能力的球員互補(bǔ)配合，才能打出好的比賽。不同特長(zhǎng)的人進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，才能幫助我們應(yīng)對(duì)大型復(fù)雜的任務(wù)。

回到教育，我們希望每個(gè)學(xué)生都能像球星那樣擁有一張自己的能力雷圖——這個(gè)趨勢(shì)才剛剛開(kāi)始——事實(shí)上，它已經(jīng)開(kāi)始了。

這張圖是上過(guò)《去遠(yuǎn)方》夢(mèng)想課程的實(shí)驗(yàn)組和沒(méi)上過(guò)課程的對(duì)照組同學(xué)在一個(gè)學(xué)期后，綜合素養(yǎng)指標(biāo)的對(duì)比圖。

如圖所示，在所有九項(xiàng)素養(yǎng)中，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)都顯著高于對(duì)照組同學(xué)。其中表現(xiàn)最為顯著的分別是使用多元工具與環(huán)境共生、獨(dú)立思考、自我認(rèn)知和人生規(guī)劃、終生學(xué)習(xí)這五項(xiàng)。

在實(shí)地入校訪談中，調(diào)查員親自觀察到課程組孩子表現(xiàn)出很強(qiáng)的自主意識(shí)，更愿意表達(dá)，思維活躍、視野開(kāi)闊，對(duì)于事物更有好奇心和探索欲。孩子們說(shuō)十分享受團(tuán)隊(duì)共同制定旅行規(guī)劃的過(guò)程，覺(jué)得“很有掌控感”。

那這門(mén)有趣的夢(mèng)想課程到底是一門(mén)什么課程呢？

《去遠(yuǎn)方》是一門(mén)項(xiàng)目制的行動(dòng)學(xué)習(xí)課程。在16課時(shí)里，孩子們要在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出一次完整的旅行計(jì)劃，包括設(shè)定目標(biāo)、規(guī)劃路線、制作預(yù)算。每年暑假，真愛(ài)夢(mèng)想會(huì)從全國(guó)各個(gè)班級(jí)提交的旅行方案中，選出最有說(shuō)服力的隊(duì)伍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)眾籌的方式，讓孩子們實(shí)現(xiàn)“去遠(yuǎn)方”的夢(mèng)想。

6年間，《去遠(yuǎn)方》課程讓數(shù)萬(wàn)名孩子受益；1000多名孩子走出家鄉(xiāng)，去到遠(yuǎn)方，真正體會(huì)到了夢(mèng)想成真的味道。

這樣的夢(mèng)想課程的精神內(nèi)核，呼應(yīng)的是全人教育思潮帶來(lái)世界性教育改革運(yùn)動(dòng)。

全人教育的概念來(lái)自人本主義思想，現(xiàn)代的人本主義心理學(xué)家、教育家卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、重視個(gè)人潛能發(fā)揮，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)身心“完整的人”。

相應(yīng)地，在課堂教學(xué)范式上，明確提出“非指導(dǎo)性-引導(dǎo)式教學(xué)思想”。這種人本主義課程范式為我們的夢(mèng)想課程創(chuàng)設(shè)，提供了最初、最核心的指導(dǎo)原則。

1983年，哈佛大學(xué)教育研究院霍華德·加德納教授提出“多元智能”理論，指出人類的智能至少可以分成八個(gè)范疇。這正是對(duì)泰勒主義的教育觀——標(biāo)準(zhǔn)化“平均人”的應(yīng)試教育的一次反擊。

一個(gè)好的教育，從尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的情景和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示自己真正的能力。

這就是為什么我們會(huì)建造一間讓孩子覺(jué)得安全、舒適的學(xué)習(xí)空間——夢(mèng)想中心，這也是為什么夢(mèng)想課程會(huì)多達(dá)30門(mén)，就是為了創(chuàng)設(shè)更接近真實(shí)生活的場(chǎng)景和多樣的機(jī)會(huì)，在課堂里實(shí)現(xiàn)“平等適合 Equal  Fit”，也就是我們說(shuō)的“因材施教”，這是最難做到、也是更高質(zhì)量的教育公平。

今天的孩子要面向未來(lái)人機(jī)共處、生物技術(shù)帶來(lái)百歲以上高齡生存以及星際移民的挑戰(zhàn)，到底什么素養(yǎng)才是最核心的？真愛(ài)夢(mèng)想選擇在現(xiàn)有學(xué)校教育中最容易被忽視的、卻是非常重要的三個(gè)維度來(lái)投入實(shí)踐，構(gòu)成了真愛(ài)夢(mèng)想兒童素養(yǎng)模型：

有愛(ài)

代表著要學(xué)會(huì)感知和聯(lián)結(jié)。建立人與人的聯(lián)結(jié)【Connection】：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、溝通與表達(dá)。建立感知自我和他人情感的共情能力，學(xué)會(huì)愛(ài)的能力。將來(lái)甘愿為他人、社區(qū)、國(guó)家的福祉而付出心力、行動(dòng)和金錢(qián)，并融入社群，成為有貢獻(xiàn)、有歸屬的一份子。

求真

中國(guó)學(xué)生特別需要批判性思考【Critical Thinking】的能力，它意味著訓(xùn)練思考和選擇的能力。讓孩子們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和假設(shè)，尋找事實(shí)和證據(jù)，推理分析和實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證最初的問(wèn)題和假設(shè)，建立系統(tǒng)思維和科學(xué)精神。

追夢(mèng)

它代表著創(chuàng)造和行動(dòng)。實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想既需要想象力和好奇心，又需要?jiǎng)?chuàng)造性【Creativity】地去行動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路上，還需要自律和協(xié)作Collaboration。能管理自己的情緒和行為，通過(guò)合作采取行動(dòng)，對(duì)需要改變的方面做出調(diào)整，以達(dá)成夢(mèng)想設(shè)定的目標(biāo)。

“有愛(ài)、求真、追夢(mèng)”作為我們夢(mèng)想力原創(chuàng)教育理論中的理想學(xué)生形象，它概括了真愛(ài)夢(mèng)想倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，其中的關(guān)鍵能力，包括：溝通 Communication、審辯式思維 Critical Thinking、合作 Colleboration、創(chuàng)新 Creativity，與全球21世紀(jì)的核心素養(yǎng)一致。

未來(lái)，我希望每一個(gè)孩子畢業(yè)的時(shí)候，都有一張屬于自己的成長(zhǎng)雷達(dá)圖，它記錄了每個(gè)孩子的知識(shí)、技能、素養(yǎng)和品格的特質(zhì)；我也希望，他會(huì)根據(jù)成長(zhǎng)雷達(dá)圖去完善自己想要發(fā)展的方向；我更希望，憑這張自我認(rèn)知地圖，未來(lái)的他可以更有效地匹配學(xué)術(shù)和職業(yè)規(guī)劃。

（作者系上海真愛(ài)夢(mèng)想公益基金會(huì)理事長(zhǎng)）