編者按：芬蘭在21世紀(jì)第一次國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）中的出色表現(xiàn)震驚了全世界，其教育成就令世人矚目。以快樂教育著稱的芬蘭教育，如何能令學(xué)生在PISA測評中取得足以與亞洲學(xué)子抗衡的PISA高分？借由在赫爾辛基一所公立小學(xué)教授五年級學(xué)生的機(jī)會，美國教師蒂莫西·D·沃爾克開始了芬蘭學(xué)校的探秘之旅。《芬蘭教育現(xiàn)場——33個簡單策略營造愉悅的課堂》一書集結(jié)了他所有的心得，揭示了任何一位教師都可以在K12課堂上實(shí)施芬蘭式教學(xué)的最好方式。

然而，芬蘭學(xué)校的這些做法，在中國學(xué)校抑或美國學(xué)校真的可能嗎？該書譯者之一李紅燕日前圍繞中國教育工作者關(guān)心的快樂教育與挫折教育、教師的考核和評估以及合作與競爭等問題，與作者蒂莫西·D·沃爾克（下文中蒂姆為昵稱）進(jìn)行了對談，本文首發(fā)于《中國教育報(bào)》。《芬蘭教育現(xiàn)場》也已由華東師范大學(xué)出版社出版。

問題一：您在書里強(qiáng)調(diào)快樂教育，但是中國很多的家長和教師都覺得孩子需要挫折教育，需要學(xué)會吃苦，將來才能有所作為。他們說，“在學(xué)校，給孩子設(shè)置一些困難，讓孩子去克服，也是一種教育”。中國甚至有句名言：“學(xué)海無涯苦作舟。”您怎么看？

蒂姆：這真是一種迷人的說法！孩子們確實(shí)需要學(xué)會如何在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，但是對于教育而言，我不認(rèn)為這是合適的比喻。我在書中已經(jīng)說得很清楚了，芬蘭模式能夠更好地激勵教師和孩子們在教室里高效地工作和學(xué)習(xí)。芬蘭孩子們能夠成為具有創(chuàng)造性的、獨(dú)立的人，很大程度上是因?yàn)樗麄冇袡C(jī)會沉浸在芬蘭學(xué)校創(chuàng)造的平靜、開放和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中。就像我在書里提到的，把快樂學(xué)習(xí)放到重要的位置能夠改善學(xué)習(xí)效率，也能夠改善社會情感的幸福感。

《芬蘭教育現(xiàn)場：33個簡單策略營造愉悅的課堂》書影，出版社: 華東師范大學(xué)出版社

問題二：中國學(xué)校對教師做很多考核和評估，這種評估很大程度上與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有關(guān)，依據(jù)評估教師們被劃分成不同的級別，所以教師們的壓力通常都很大。有人問，如果沒有這樣的評估或評比，如何保證教師們盡最大的努力？芬蘭老師都是高水準(zhǔn)教師嗎？芬蘭有沒有水平不高的教師？芬蘭學(xué)校是怎么管理教師的？

蒂姆：我聽說過中國教師的壓力，他們的教學(xué)環(huán)境非常具有挑戰(zhàn)性。芬蘭教育體制的重點(diǎn)是整個做法都建立在信任的基礎(chǔ)之上。有沒有一些教師會利用對他們的這種信任呢？當(dāng)然會有，這一點(diǎn)即使在芬蘭也是不可避免的。但是如果不信任，教師們就會感到被壓制，在被約束的環(huán)境下教學(xué)的老師是不能充分發(fā)揮自己的，他們甚至?xí)ソ逃龎粝耄ふ易罴呀逃绞降淖非蟆Ｔ趬褐频沫h(huán)境下教學(xué)，已經(jīng)不能算是一種職業(yè)，而是一種不得不做的可怕的活兒而已。與美國相比，芬蘭的教師留用率非常高，我對這種現(xiàn)象并不感到驚訝。

另外，芬蘭在前期挑選優(yōu)秀教師的候選人和師范培訓(xùn)方面下了很多功夫，這使得芬蘭的教師能夠勝任進(jìn)到教室第一天的工作，并在他們的職業(yè)生涯中獲得成功。芬蘭學(xué)校也有對教師的評估，不過它通常更像是自我評估。校長會和教師面對面坐下來，邀請教師對自己的表現(xiàn)和進(jìn)步進(jìn)行自我反思，這是對每一位教師能力的尊重。

芬蘭教師的能力有差異嗎？當(dāng)然有，但是如果一個學(xué)校的質(zhì)量在很大程度上取決于教師團(tuán)隊(duì)的合作時，這樣的做法就可以減少教師能力的差異帶來的弊端了。

問題三：說到合作，讓我想到您在書里提及的“豐盛型思維”。在北歐，這樣的理念還是被廣為接受的。中國和美國比較相似，強(qiáng)調(diào)競爭，教師有排名，學(xué)校也有排名，甚至對學(xué)生也進(jìn)行排名。如果您有機(jī)會給一位美國或中國校長提出建議，他應(yīng)該如何邁出一小步，讓更多的合作來代替競爭？

蒂姆：學(xué)校可以建立強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，里面要有校長、副校長和幾位受人尊敬的教師。這在芬蘭是一種比較常見的做法——校長通過下放領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，讓溝通更加流暢。如果某位教師感覺找校長直接溝通不太自在，可以把問題反映給團(tuán)隊(duì)中的任何一個人，就能把問題帶到領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的會議中去討論。

不僅如此，教師也可以建立自己的支持團(tuán)隊(duì)，共同應(yīng)對在工作中遇到的各種問題，這也是芬蘭學(xué)校常見的做法。我所在的公立學(xué)校就有很多這樣的支持團(tuán)隊(duì)，比如學(xué)生福利團(tuán)隊(duì)、幸福團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)環(huán)境團(tuán)隊(duì)、學(xué)校精神團(tuán)隊(duì)等。

為了能夠抵抗“稀缺型思維模式”帶來的高度競爭，我們鼓勵學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)合作。很多研究清晰地表明，教師們越合作越快樂，工作越有效率。領(lǐng)導(dǎo)權(quán)下放帶來的有效溝通，以及教師之間的相互幫助帶來的結(jié)果是，整個學(xué)校的學(xué)生們從中獲益。

問題四：芬蘭教育因?yàn)镻ISA的出色表現(xiàn)而引人關(guān)注，但是我知道芬蘭最近兩次的PISA測評整體表現(xiàn)有下降的趨勢。那么芬蘭教育工作者是怎么看待這件事的？采取了什么措施嗎？您是怎么看待這件事的？

蒂姆：總的來說，芬蘭的教育工作者似乎并不擔(dān)心PISA分?jǐn)?shù)的下降。除了三年一次公布PISA結(jié)果的那個時段，其他時間里芬蘭很少有人討論這件事。很難說清楚為什么PISA分?jǐn)?shù)會下降，我聽說過不同的說法，有一些說法指向互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)在青少年中廣泛滲透帶來的影響。我個人覺得原因很復(fù)雜，很難說清楚，至少我還沒有聽到過一個非常有說服力的解釋。

在一些國家里，他們的政治家會把PISA的結(jié)果政治化，而芬蘭從來沒有對PISA分?jǐn)?shù)作出那種反應(yīng)。在芬蘭，教育改革通常是緩慢而目的明確的。芬蘭已經(jīng)采取的行動之一是開始實(shí)施新的國家教學(xué)大綱，這一舉措也許部分原因來自PISA分?jǐn)?shù)的降低吧。PISA評估的是學(xué)生們在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三門學(xué)科中的批判性思維和解決問題的能力，而新的國家教學(xué)大綱（一至九年級）提出了“7個橫貫?zāi)芰Α保脖环Q為“21世紀(jì)的技能”，教育工作者需要思考的是如何培養(yǎng)孩子們的這些橫貫?zāi)芰ΑＵ诜姨m學(xué)校興起的現(xiàn)象教學(xué)（phenomenon-based learning，準(zhǔn)確的翻譯應(yīng)該是“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”）——這是學(xué)生們特別感興趣的一種多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)，也是芬蘭試圖系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生這7個橫貫?zāi)芰Φ囊环N方式。

說到PISA測評，我最關(guān)心的是男生的表現(xiàn)。在閱讀方面，芬蘭男生的表現(xiàn)比女生差得多，這是非常令人擔(dān)憂的。但不幸的是，我還沒有聽到解決這個問題的動議！

蒂姆在書中寫道：從美國搬家到赫爾辛基之后，“在到過的每一個公園里我都能看到我不曾熟悉的景象：幾十個本地人坐在毯子上，什么也不做，喝著紅酒，聊著閑天兒。他們看起來一點(diǎn)兒都不忙著去做什么事，只是跟好朋友們在一起享受著溫暖的陽光明媚的夜晚。”（芬蘭因緯度高，夏季日落時間很晚。）這幅pixabay上的照片，恰好印證了蒂姆的描述。

現(xiàn)在的蒂姆是3個孩子的父親。我問他，作為父親和教師，怎么看待孩子的天性？他說，“每個孩子都是不同的。只有理解到這一點(diǎn)，才能看到每個孩子在學(xué)習(xí)和成長中的不同需要。孩子天生好奇，喜歡學(xué)習(xí)新事物，我們的任務(wù)是要為他們提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給他們所需要的支持，幫助他們保持這份愛。”

蒂姆目前仍然在芬蘭的學(xué)校教書，他的博客還在繼續(xù)，并且增加了視頻，他想把芬蘭學(xué)校的課堂現(xiàn)場呈現(xiàn)給這個世界，希望我有時間把這些視頻配上中文字幕分享給中國的教師。

帕斯·薩爾伯格說：“能夠用這樣的方式寫出芬蘭學(xué)校有別于其他學(xué)校的重要真實(shí)的細(xì)節(jié)，需要一雙‘外星人’的眼睛。我不知道除了蒂姆，還有什么人能夠做到這一點(diǎn)。”也許這就是他的使命。

[蒂莫西·D·沃爾克是一位生活在芬蘭的美國教師。他在《教師教育周刊》（Education Week Teacher）、《教育領(lǐng)導(dǎo)力》（Educational Leadership）以及他的博客“芬蘭教給我的那些事”（Taught by Finland）上發(fā)表了大量的文章記載他在芬蘭的經(jīng)歷。他也是《大西洋》（The Atlantic）雜志教育專欄的一位特約撰稿人。詳情請登陸：http://taughtbyfinland.com（作者的博客）。]