高三復(fù)讀了一年，2020年，分數(shù)只夠報職業(yè)本科的彭勉因為學(xué)校名稱里的“職業(yè)”二字有點惴惴不安。

那是職業(yè)本科試點的第二年。職業(yè)本科，全稱為“本科層次職業(yè)教育”，是中國職業(yè)教育向本科層次延伸的探索，旨在培養(yǎng)兼具理論素養(yǎng)和實踐能力的高層次技術(shù)技能型人才。

2022年，新《職業(yè)教育法》首次以法律形式確立職業(yè)本科地位，與普通本科平等發(fā)展。2025年5月22日，教育部發(fā)布《關(guān)于擬同意設(shè)置本科高等學(xué)校的公示》，公示了23所新升本院校，職業(yè)本科院校增至83所。其中，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)等公辦學(xué)校為大眾所熟知。

2024年，彭勉結(jié)束了四年的學(xué)習(xí)，對于職業(yè)教育的專業(yè)訓(xùn)練和本科層次的校園生活，他體會不深。畢業(yè)后，在迷茫和碰壁中，他選擇了考公。但他沒有想到，在公務(wù)員考試的報名門檻前，他被卡住了。

職業(yè)本科設(shè)立的初衷之一，是破除大眾對職業(yè)教育的排斥。如今，職業(yè)本科試點過去五年，關(guān)于職業(yè)教育的探索和實踐仍處在進行時。在普高或中職完成學(xué)業(yè)，進入職業(yè)本科并畢業(yè)的學(xué)生們迫切地想知道，這一段經(jīng)歷與身份，未來能否成為他們在社會暢通流動的通道。

卡在學(xué)歷認證前

2024年10月24日，彭勉在家焦慮地刷新國考報名界面。資格審查一欄，仍顯示“審核中”，這是他十天里嘗試報的第七個崗位。此前報名的六個崗位，因為學(xué)歷認證問題，他先后都被拒絕了。

這次國考是彭勉最看重的。2024年6月，彭勉從河南科技職業(yè)大學(xué)現(xiàn)代物流管理專業(yè)畢業(yè)，其前身是一所民辦專科學(xué)校，2019年升為河南省第一所職業(yè)本科學(xué)校。

大學(xué)畢業(yè)后，彭勉曾在河南一家本土企業(yè)做采購。彭勉說，企業(yè)曾許諾轉(zhuǎn)正后每月有八千塊工資，這是一份略高于市場價格的薪資。為了留任，他每天早上八點前到崗，很多時候一直工作到凌晨。轉(zhuǎn)正后，工資卻低于承諾的水平。

8月，彭勉在失望后辭職，脫產(chǎn)考公、考編，每天從早上七點學(xué)習(xí)到晚上十一點，往返于家和自習(xí)室，兩點一線。焦慮和失眠成為常態(tài)。朋友有的已經(jīng)考上研究生，有的已經(jīng)就業(yè)，只有少數(shù)人像他這樣脫產(chǎn)備考。

在現(xiàn)實壓力下，他決定全國“巡考”。8月到12月，他一共參加了四次考試。

2024年10月15日8點，國考報名系統(tǒng)開放。彭勉早早報名了河南安陽滑縣人民武裝部，報名截止前四天，他發(fā)現(xiàn)官網(wǎng)報名狀態(tài)顯示“審核不通過”，后面?zhèn)渥ⅲ骸艾F(xiàn)代物流管理不屬于物流管理”。

看著這行小字，他大腦空白了幾秒，立刻給用人單位打電話，得到的反饋是，專業(yè)的代碼在普通本科目錄里邊查不到，不符合這次報名的要求。

這是彭勉畢業(yè)以來第一次知道，職業(yè)本科和普通本科的專業(yè)代碼不一樣，即使它們同屬于國家認可的本科。

職業(yè)本科專業(yè)代碼（部分）。受訪者供圖

普通本科專業(yè)代碼（部分）。受訪者供圖

同樣是職業(yè)本科學(xué)生的于娜也有過類似的經(jīng)歷。她就讀于海南科技職業(yè)大學(xué)康復(fù)治療專業(yè)，2024年3月，臨近畢業(yè)，她希望回到江西老家工作，于是報考了本地縣中醫(yī)院的康復(fù)治療師崗位。這個崗位一共招兩個人，要求學(xué)歷是本科及以上的康復(fù)治療學(xué)畢業(yè)生。

于娜以筆試第一的成績進入復(fù)試。在資格審查時，于娜的專業(yè)“康復(fù)治療”和招考名錄里的“康復(fù)治療學(xué)”差了一個字。于娜回憶，“他（當(dāng)?shù)匦l(wèi)健委工作人員）問我，‘你是高職（畢業(yè)生）嗎？’”她解釋，自己也是全日制本科畢業(yè)生。但由于職業(yè)本科的代碼和普通本科不一樣，且醫(yī)院招聘條件表示要求本科生，沒有列出是否招聘職業(yè)本科生，于娜最終喪失復(fù)試資格。

考編遇阻的于娜將目光投向就業(yè)市場。公立醫(yī)療機構(gòu)是理想的選擇，但因為康復(fù)治療學(xué)的特殊性質(zhì)，大部分單位要求持有康復(fù)治療師資格證，而考證的前提是有一年工作經(jīng)驗。面對這樣的求職悖論，可供她選擇的只有幾家不需要資格證的小型私立醫(yī)療機構(gòu)。

相比于娜，彭勉經(jīng)歷了一場更漫長的自證。第一次報名不通過后，他嘗試換崗位，并專門回學(xué)校開具蓋有公章的文件，試圖證明現(xiàn)代物流管理屬于物流管理類。國考系統(tǒng)報名截止的倒數(shù)四天里，他先后報名五個單位的崗位，審核均不通過。他試圖聯(lián)系用人單位的上級，被告知一切按照用人單位的要求來。

彭勉重復(fù)著這一過程，和不同單位聯(lián)系，等待，被拒絕后換崗。報名最后一天，彭勉再一次填寫信息，報名浙江舟山的軍隊文職，這是他報考的第七個崗位。下午五點，報名截止前一個小時，他想，“這次再不通過，幾個月的努力就白費了。”再次點擊刷新，當(dāng)看到審核狀態(tài)變成“通過”，他有點不敢相信，心里如釋重負。

2021年，國務(wù)院學(xué)位辦印發(fā)《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》，其中指出，普通本科和職業(yè)本科都按照《中華人民共和國學(xué)位條例》《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》《學(xué)士學(xué)位授權(quán)和授予管理辦法》進行學(xué)士學(xué)位授權(quán)、授予、管理和質(zhì)量監(jiān)督；在證書效用方面，兩者價值等同，在就業(yè)、考研、考公等方面具有同樣的效力。

在現(xiàn)實中，職業(yè)本科在企業(yè)招聘者心目中的認知仍是模糊的。何俊本科就讀于西南地區(qū)某民辦職業(yè)本科，現(xiàn)在是一所普通本科的研究生。去年秋招，他發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)歷是一層隱形的求職障礙。

本科四年，他包攬了學(xué)校的獎學(xué)金，考取了初級會計師證書，通過了注冊會計師（CPA）考試部分科目，也有幾段相關(guān)實習(xí)。投遞了十幾家企業(yè)，有一半沒有通過簡歷初篩。何俊說，即使進入面試，HR也會先問他本科是不是大專。他感到有些沮喪，“他不會在意你讀研究生的學(xué)校，只會關(guān)注你是不是虛報學(xué)歷了。”

和本碩都就讀于現(xiàn)在這所普通本科的同學(xué)對比，何俊發(fā)現(xiàn)，投遞相同崗位，即使同學(xué)沒有相關(guān)的專業(yè)證書和實習(xí)，也能順利通過初篩。甚至在專業(yè)和崗位不對口時，HR會打電話詢問愿不愿意換其他崗位。

回憶起社招經(jīng)歷，李陽隱約感到被歧視。2024年，他從河南科技職業(yè)大學(xué)工科專業(yè)畢業(yè)。在一次面試過程中，企業(yè)HR直接打斷他的自我介紹，看著他的簡歷問：“沒聽說過你這個學(xué)校。該不是什么野雞大學(xué)吧？”

這不是他第一次面對這樣的場景，過去，他不得不反復(fù)向面試官解釋職業(yè)本科是什么。他曾經(jīng)懷疑是不是自己太敏感，但這樣的經(jīng)歷多了，他發(fā)現(xiàn)不是所有提問者都是友善的。“他的語氣不是探討的，而是很鄙夷的、咄咄逼人的。”他回憶，那次面試進行到中后段，當(dāng)他答不上一些比較難的專業(yè)問題時，面試官露出了“果然如此”的表情。

李陽感到自己身上好像被蓋了一個洗不掉的章。后來再遇到這樣類似的情況時，他選擇直接離開。

“夠”到本科

在進入職業(yè)本科之前，彭勉是河南某地級市一所普通高中的畢業(yè)生。

2020年，復(fù)讀一年的彭勉再次參加高考，那一年，他們學(xué)校的本科率是40%。填報志愿時，彭勉覺得，家人和老師給不了太多意見，他自己翻志愿填報書，分數(shù)“不上不下”，可選擇的是幾所民辦本科。其中，因為離家近、分數(shù)合適，河南科技職業(yè)大學(xué)被他排到第二志愿。直到被錄取后，他搜索學(xué)校官網(wǎng)，才發(fā)現(xiàn)這是河南第一所職業(yè)本科。

彭勉的第一感受是失落，“畢竟是職業(yè)本科，跟普通本科不太一樣”。但因為復(fù)讀了一年，好不容易過了本科線，“好歹是個本科”，他決定去試試看。

2019年進入大學(xué)前，何俊從西南地區(qū)某職業(yè)高中的電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)，對職業(yè)本科并不了解。他沒有參加單招，這是針對職高生進入高職院校的考試，難度較低，也是大部分職高畢業(yè)生的選擇。在高二，何俊就研究好了自己未來的路徑：考上一所本科，進修商貿(mào)類專業(yè)。

“怎么也不能跟那些天天上課打游戲睡覺的同學(xué)一樣。”何俊想把學(xué)歷當(dāng)作跳板，逃離“學(xué)歷羞恥”。他開始準(zhǔn)備職教高考，后來是全班唯一一個參加職教高考的學(xué)生，并在那一年成為財經(jīng)商貿(mào)類的全市第一。

但何俊覺得，自己的成績?nèi)匀徊粔蚝谩Ｂ毥谈呖嫉臐M分是750，那年的本科分數(shù)線是614，他考了624。在他所在的省份，職教高考可選的志愿范圍有限，可以報的211學(xué)校僅有一所，需要650以上的高分，其他幾所本科院校則需要考到630。想要“夠”到本科，何俊唯一的選擇就是職業(yè)本科。

進入校園后，何俊、彭勉和其他同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)大部分人和自己一樣，因為合適才選擇職業(yè)本科——分數(shù)剛好，是一所本科，專業(yè)對口，“大部分人對職業(yè)本科的了解很片面。”彭勉說。

這種情況在當(dāng)時并不少見。職業(yè)本科的正式出現(xiàn)始于2019年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》首次明確“本科層次職業(yè)教育試點”，并提出職業(yè)本科教育要“培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才”，批準(zhǔn)了全國首批職業(yè)本科試點大學(xué)。其中，南昌職業(yè)學(xué)院、周口科技職業(yè)學(xué)院等15所民辦高職院校升級為本科院校，更名為“職業(yè)大學(xué)”。

何俊、彭勉和于娜分別在2019、2020年先后入學(xué)。作為最早的兩批職業(yè)本科生，他們在未知中開啟了大學(xué)生活。

提到入學(xué)后的經(jīng)歷，幾乎每個受訪的學(xué)生都表達了落差感。彭勉發(fā)現(xiàn)，學(xué)校仍然延續(xù)著過去的制度，其中讓他難以接受的是跑操和早晚自習(xí)。大三前的周一到周五，學(xué)生們被要求圍著校園跑三圈，跑操結(jié)束后，要按時到班里上自習(xí)。一開始，彭勉產(chǎn)生過很強的抵觸心理。雖然學(xué)校沒有明文強制，但如果考勤缺席，會受到輔導(dǎo)員的詢問和批評，再嚴重一點，“會有警告處分”。

每天清晨6點，他和室友一起前往操場。伴隨振奮的音樂，輔導(dǎo)員們清點學(xué)生人數(shù)，組織隊伍準(zhǔn)備跑操。大家擁擠在一起，顯得有些無精打采。受限于空間，有的班繞操場跑圈，有的班只能在學(xué)校主干路上跑。

趕在八點前要上一節(jié)早自習(xí)。自習(xí)的安排大部分是背書，但不像高中有較強的應(yīng)試需求，大部分人只是趴著睡覺或玩手機。在這期間，學(xué)生會和班委會成員代替輔導(dǎo)員巡邏，但管理并不嚴格，在彭勉看來，更像是“走個過場”。

除此以外，他發(fā)現(xiàn)學(xué)校的一些硬件也不盡如人意。彭勉學(xué)校的圖書館有四層，只有一層有空調(diào)。夏天，他們?nèi)淌苤邷卦趫D書館里復(fù)習(xí)。由于電路老化，館內(nèi)也很少有插孔，不允許學(xué)生給電子設(shè)備充電。彭勉說，自己曾經(jīng)看到，圖書管理員辦公室的插板上，經(jīng)常有燒水壺插著。他和同學(xué)試圖向管理老師反饋、給校長信箱寫信，都不了了之。

何俊所在的學(xué)校沒有跑操制度，但也有早自習(xí)和設(shè)施不足的問題。何俊描述，校區(qū)僅有兩棟教學(xué)樓 ，大二時，學(xué)校圍著校門修建了一圈教室，“但不像教學(xué)樓，更像是平房的升級版”。圖書館是單層，座位較少，他打聽后才知道，在開設(shè)本科之前，圖書館少有人去。和彭勉學(xué)校的圖書館一樣，他們學(xué)校的圖書館也很少有插座，只能去電腦室和墻角充電。現(xiàn)在距離何俊畢業(yè)已經(jīng)兩年，圖書館擴大了自習(xí)區(qū)域，增加了一些插板，仍然是單層。

何俊本科學(xué)校的單層圖書館。受訪者供圖

教育部2025年修訂的《高等職業(yè)教育本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（后文簡稱《職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》）提到，職業(yè)本科教學(xué)設(shè)施應(yīng)包括能夠滿足正常的課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)所需的專業(yè)教室、實驗室、實訓(xùn)室和實習(xí)實訓(xùn)基地。生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值原則上不低于1萬元。在這個前提下，不同的專業(yè)有更具體的要求。以康復(fù)治療為例，學(xué)校應(yīng)配備康復(fù)功能評定實訓(xùn)室、運動治療實訓(xùn)室、物理因子治療實訓(xùn)室等七種不同的實訓(xùn)場所。

于娜是海南科技職業(yè)大學(xué)康復(fù)治療專業(yè)的第一屆學(xué)生。從普高畢業(yè)后，家里從事康復(fù)相關(guān)行業(yè)的親戚推薦了這個專業(yè)給她。雖然心儀的專業(yè)是中醫(yī)藥和法學(xué)，但因為分數(shù)不夠，她聽從了家人的建議。

進入學(xué)院后，她發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)施處于匱乏狀態(tài)。她回憶，他們專業(yè)沒有固定的教室，需要向別的學(xué)院外借。專業(yè)教學(xué)本應(yīng)有一些教具輔助，例如殘障人士康復(fù)用到的輪椅或其他理療儀器。然而長期以來，他們只有三四張治療床。這樣的局促讓她懷疑，學(xué)校是否有能力開設(shè)這個本科專業(yè)。于娜說，次年，他們專業(yè)停招，直到第三年才重新開始招生。

面對管理的問題和基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，“自己是不是在讀中專？”彭勉經(jīng)常忍不住這么想。

北京大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟與管理系主任楊釙曾在深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)、北京電子科技職業(yè)學(xué)院和山東外事職業(yè)大學(xué)調(diào)研，她發(fā)現(xiàn)，這是一種典型的職業(yè)本科轉(zhuǎn)型沖突。當(dāng)下，無論是民辦還是公辦職業(yè)本科，它們基本都是由高職院校升格而成。目前，職業(yè)本科只有部分專業(yè)開始提供本科教育。因此，逐步地把專科層次教育弱化，需要經(jīng)過一個比較長的周期。

資源有限的民辦職業(yè)教育

2020年，李陽進入河南科技職業(yè)大學(xué)。他是比較少見的、主動選擇職業(yè)本科的學(xué)生。入學(xué)前，他從河南一所普通高中畢業(yè)。高中時他學(xué)習(xí)理科，對未來的規(guī)劃是在技術(shù)領(lǐng)域鉆研，成為高精尖的工程師。

受限于高考分數(shù)，他的選擇主要在民辦本科院校中。班主任告訴他，職業(yè)本科是中國目前進行的教育探索，教授的技能是更實用的，前景大有發(fā)展。

實踐性教學(xué)是職業(yè)本科的一大特色。《職業(yè)本科專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，相關(guān)課程原則上不低于60%，“雙師型”教師（同時持有教師資格證和中級以上技術(shù)職務(wù)的教師）占比不低于 50%，高級職稱專任教師的比例不低于 30%。

進入校園后，李陽和其他民辦本科的同專業(yè)朋友交流，發(fā)現(xiàn)大家的課程、實踐沒有差別，“就像是同一本書的不同版本，只有細微的不同”。其中，理論課占總課時的70%，大部分老師在課堂上念PPT，或采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。

他最期盼的實踐課占比30%，內(nèi)容不像預(yù)想的那樣實用。李陽大四在企業(yè)實習(xí)時，發(fā)現(xiàn)之前課堂里學(xué)的內(nèi)容脫離了實際生產(chǎn)。例如，他們重點學(xué)習(xí)使用的CAD（計算機輔助設(shè)計軟件）、Proe（三維軟件）版本老舊，和就業(yè)市場上需要的技術(shù)存在代際差異。

于娜在讀康復(fù)治療專業(yè)時觀察到，學(xué)校理論課和實踐課的比例為7：3，由于專業(yè)設(shè)施的不足，部分實踐教學(xué)無法進行。她是現(xiàn)代康復(fù)方向，在談到印象比較深的實踐課時，她第一個想到的是中醫(yī)理療課。這門課的老師曾在廣東某家醫(yī)院工作，在教授一些基本中醫(yī)知識的基礎(chǔ)上，會教學(xué)生實操，練習(xí)針灸和拔罐。她本應(yīng)深入學(xué)習(xí)的物理康復(fù)治療、言語康復(fù)治療等課程，因為缺乏教具而難以開展實踐。

于娜認為，學(xué)院最大的問題是教師的缺乏。她回憶，前兩年，有一半的專業(yè)課老師是海南醫(yī)學(xué)院的外聘教師，來學(xué)校上課是兼職。因為教員不足，有些老師身兼好幾門課，這讓她發(fā)出“好不正規(guī)”的感慨。

何俊也發(fā)現(xiàn)，他本科所在學(xué)校師資緊缺。學(xué)校整個年級的課程是統(tǒng)一安排，意味著一個老師要帶本科層次一個年級300人的課。據(jù)他觀察，大部分老師在教他們之余，還要去教專科，教學(xué)壓力很大。

何俊用“青黃不接”形容學(xué)校當(dāng)時的師資水平。作為首屆職業(yè)本科學(xué)生，他回憶，本碩都是985院校畢業(yè)的老師都是兼職，其中，高等數(shù)學(xué)課老師是外聘的，線性代數(shù)課由經(jīng)濟法老師代理，后面才慢慢培養(yǎng)自己的老師。此外，學(xué)校也聘請過一些有工作經(jīng)驗的教師，但占比不足三成。許多時候，老師們不會使用專業(yè)軟件，經(jīng)常請何俊這樣成績好的學(xué)生“上臺示范”。

校企合作曾是職業(yè)本科建設(shè)之初的特色。李陽希望能通過校企合作，去一線工作環(huán)境。但他感到，學(xué)校提供給他們的工作平臺有限，“（大部分實習(xí)機會）是給你拉到一個地方，然后讓你擰螺絲”。同校的彭勉在大四時，學(xué)校提供的實習(xí)是統(tǒng)一分配到江蘇昆山物流園做快遞分揀。彭勉說，相較于上一屆的強制分配，他們這一屆本科生可以自主實習(xí)，但專科學(xué)生仍需要到物流園實習(xí)。

“學(xué)了很多，但也沒感覺自己有學(xué)什么，反正就這樣。”何俊這樣形容自己的本科經(jīng)歷。進入大學(xué)一年，他就想好要考研。

現(xiàn)在，走在讀研所在的校園里，何俊忍不住和本科時對比，“原來真正的大學(xué)應(yīng)該是這樣的……有各種有意思的活動，設(shè)施不錯，老師平均水平比較高，身邊的同學(xué)也都很厲害，雙選會也能見到很多名企……”

北京大學(xué)教育經(jīng)濟研究所教授郭建如所在的課題組曾走訪浙江、廣東、天津、北京、重慶、蘇州等地100余所高職院校，近兩年，郭建如把研究目光轉(zhuǎn)向職業(yè)本科。談到這些畢業(yè)生們詬病的問題時，他告訴記者，相對公辦高校來說，民辦高校的辦學(xué)資源十分有限，其中最明顯的差異是財政收入，民辦高校主要收入來源是學(xué)費。據(jù)2025年各學(xué)校官網(wǎng)公布的預(yù)算報告，在互聯(lián)網(wǎng)熱度最高的深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)僅財政撥款一項就達到近24億元，河南省的職業(yè)本科黃河水利職業(yè)技術(shù)大學(xué)財政撥款有2億余元。

反映在師資上，郭建如在2003年曾對民辦高等教育的市場化情況進行研究，發(fā)現(xiàn)民辦院校的共同特點是大量聘用兼職教師，意味著不用解決教師住房、醫(yī)療以及各種課程費以外的費用，可以大大節(jié)省辦學(xué)成本。

楊釙對記者分析，相較于公辦學(xué)校，民辦高校資金運作基本自負盈虧，資金分配靈活。這種運營模式是一種更低成本的市場化運營。而與此同時，“在資源有限的條件下，如何提供比較高質(zhì)量的應(yīng)用型教育是一個主要的困難”。

職業(yè)本科，如何定位？

職業(yè)本科教育在全球范圍都有先例。楊釙告訴記者，例如美國的社區(qū)大學(xué)就和職業(yè)本科相似。社區(qū)大學(xué)在成立初期，通過提供兩年制高等教育來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)入其他本科院校。上世紀(jì)七八十年代，它們開始強調(diào)為本地勞動市場服務(wù)的職業(yè)教育。2000年左右，大量的社區(qū)大學(xué)開始提供本科層次教育。這些社區(qū)大學(xué)最初是為了擴大高等教育機會，后來因勞動力市場需求，轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，本質(zhì)是 “高等教育機構(gòu)主動適應(yīng)就業(yè)市場” 的產(chǎn)物。

而在歐洲，與職業(yè)本科相當(dāng)?shù)氖菓?yīng)用技術(shù)大學(xué)，旨在培養(yǎng)高技術(shù)人才。和美國不同，它屬于職業(yè)教育的高等教育階段，強調(diào)的是職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)。楊釙解釋，“這是因為他們認為中等層次的職業(yè)教育非常重要，提供高等教育階段的職業(yè)教育是為了增強職業(yè)教育的吸引力，滿足青少年對于高等教育的需求。”

這是職業(yè)本科截然不同的兩條路。楊釙指出，定位的不同最終會使學(xué)校的資源分配、管理方式不同，也使得畢業(yè)生對自己的身份認同、勞動市場對他們的認知產(chǎn)生差異。目前我國尚處于摸索階段的職業(yè)本科，還沒有討論明確的具體定位。

這種定位上的模糊最終反映在職業(yè)本科辦學(xué)特色的不明顯。郭建如在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我國部分職業(yè)本科還是會不自覺地向普通高校靠攏，怎么將理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技能相結(jié)合是一個最大的難點。“職業(yè)本科不應(yīng)是高職的延長版，也不是普通本科的壓縮版。”

談到更具體的民辦職業(yè)本科學(xué)校的困境時，他分析，“雖然資源不足，但民辦高校有更靈活的體制和機制。”民辦高校企業(yè)運營的模式為高校改革提供了空間，其中，領(lǐng)導(dǎo)者的思路和決心很重要。

從課程設(shè)計和實踐項目的角度，他分別提到了兩個可借鑒的民辦高校案例。第一所是齊齊哈爾工程學(xué)院，這所學(xué)校獨創(chuàng)了“四真三化（FT）”課程建設(shè)模式。學(xué)校官網(wǎng)顯示，“四真”（Four Principles），即真實環(huán)境、真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)；“三化”（Three Methods）是“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化”的應(yīng)用型課程開發(fā)方法。在這種模式下，企業(yè)項目被引入課堂，教師圍繞真實工作流程開展教學(xué)，打破校內(nèi)外課程建設(shè)界限。在郭建如看來，這種課程開發(fā)的體系在開始就強調(diào)了“做企業(yè)的預(yù)備隊”，有目標(biāo)地培養(yǎng)一線技術(shù)人員。

第二所是河南鄭州的黃河科技學(xué)院，在其官網(wǎng)的培養(yǎng)方案中，明確寫出了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實習(xí)模式。在這種制度下，學(xué)校推行項目化人才培養(yǎng)改革，教師既是任課教師，也是企業(yè)項目的承擔(dān)者和創(chuàng)業(yè)者；在項目化教學(xué)的過程中，大量的企業(yè)人員參與教學(xué)活動；通過校企合作承接項目，帶領(lǐng)學(xué)生親身參與實踐。學(xué)生在這個過程中，提升了技術(shù)技能水平。以學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)校在校內(nèi)建立《高品質(zhì)幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化一日流程》 等實訓(xùn)基地。此外，學(xué)院有自己的附屬幼兒園，并和省內(nèi)外70多所學(xué)前教育機構(gòu)和幼兒園建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

這是李陽一度所期望的教育模式。2020年，職業(yè)本科延續(xù)著2019年初試點的熱度。職業(yè)教育向德國雙元制模式過渡的風(fēng)氣，讓高中剛畢業(yè)的李陽相信，本科學(xué)歷再加上一門手藝，能夠使他有更大的優(yōu)勢。他決定放棄其他普通本科，將職業(yè)本科當(dāng)作首選。

入學(xué)前，他希望學(xué)校教授的內(nèi)容與未來工作接軌，并能實地參與項目，提升技術(shù)水平。入學(xué)后的大部分時候，他只是和普通本科生一樣，在理論課和論文之間折返。

2024年快畢業(yè)時，6月，他終于在投遞大量和自己專業(yè)不太相關(guān)的崗位后，找到了武漢一家企業(yè)的銷售崗工作。他沒有選擇考公考編，談及原因，李陽說，是因為聽過許多師兄師姐審核不通過的故事。

2024年7月，于娜入職本市的一家私立醫(yī)院，一個月底薪2000元，績效按照分配照護的病人數(shù)量計算，到手工資在3000元上下浮動。然而，她被拖欠了半年工資，于娜決定辭職，再次考編。這次她選擇崗位時，比之前更加謹慎，只報考了明確注明招收“康復(fù)治療”專業(yè)的崗位。

經(jīng)歷求職的困擾后，李陽對學(xué)校的態(tài)度更加消極。畢業(yè)后，他時不時會在社交媒體分享對職業(yè)本科的看法，講述不被認可的遭遇，面對網(wǎng)友的咨詢，他直接勸說“謹慎報考”。

像他一樣的學(xué)生感到，“職業(yè)本科”畢業(yè)生的身份，似乎尚不被已有的社會序列所接納。何俊是同學(xué)中為數(shù)不多考研“上岸”的人。談到對學(xué)校的感受時，他是矛盾的。一方面，他不希望將就業(yè)時遭遇學(xué)歷歧視的原因歸咎于母校，另一方面，他無法回避失落的情緒。再次被校招企業(yè)拒絕后，他一度自我懷疑，“相比其他專科，這是個全日制本科（的學(xué)歷）。相比其他本科，學(xué)校沒有帶來啥，只帶來是本還是專的世紀(jì)難題”。

“職業(yè)本科實現(xiàn)了中等職業(yè)教育和高等教育的銜接，最關(guān)鍵的意義是能夠提升職業(yè)教育的社會流動價值。”楊釙對記者分析，當(dāng)前一個核心的觀點是職業(yè)教育不具有社會流動的價值，認為讀中職沒有出路，難以進入好的就業(yè)單位，所以會選擇讀普通高中。職業(yè)本科提供的就業(yè)前景和本科層次教育，是希望有助于破除大眾對職業(yè)教育的排斥。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2021年印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出到2025年，“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。今年5月19日，教育部、財政部印發(fā)《關(guān)于下達2025年現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃資金預(yù)算的通知》，下達2025年現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃資金50億余元。

在郭建如看來，職業(yè)本科需要培養(yǎng)出高技能的人才，為學(xué)生提供進一步發(fā)展的橋梁。本質(zhì)上，這是在為實現(xiàn)一個公平、多樣社會的正向流動提供解法，尊重個體的差異和不同的發(fā)展路徑。

（為保護受訪者隱私，彭勉、于娜、何俊、李陽為化名）

*本文由“解困·微光計劃”提供支持，澎湃人物 X 解困式報道中國案例庫合作出品。