日前，北京市以市委教育科技人才工作領導小組名義印發(fā)實施《關于促進中小學生身心健康發(fā)展的若干意見》（業(yè)內簡稱“身心健康二十條”）。這份文件一經發(fā)布即引起高度關注，眾多專家對文件出臺的背景、意義和重點進行了解讀，并為落實“健康第一”理念、促進中小學生身心健康出謀劃策。

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樹立科學的大健康觀

中國人民大學心理健康教育跨學科平臺首席專家俞國良說，“身心健康二十條”強調中小學生身心健康對人才培養(yǎng)的基石作用，以系統(tǒng)思維構建“五位一體”育人體系，這既是對“雙減”精神的深化落實，更彰顯了教育治理現(xiàn)代化的新高度。俞國良認為，落實“健康第一”教育理念，首先須對何為“健康”進行專業(yè)破題。健康并非局限于身體無疾病，而是涵蓋軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康的元概念。軀體健康，即身體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質健壯、精力充沛，是中小學生進行學習和生活的基礎保障；心理健康要求認知、情感、意志等心理過程健全和穩(wěn)定，具備良好的情緒管理能力、心理調適能力和積極的自我認知，是中小學生成長的內部動力；社會適應良好要求中小學生能夠融入社會環(huán)境，在人際交往、社會活動中表現(xiàn)出恰當?shù)男袨楹蛻B(tài)度，與他人和諧共處，適應社會規(guī)則和變化，為實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造有利的外部條件；道德健康體現(xiàn)為具備正確的道德觀念、良好的道德品質和行為習慣，能夠自覺遵守社會道德規(guī)范，展現(xiàn)出責任感、正義感和誠實善良等心理品質，為中小學生的行為提供正確的價值導向。

北京師范大學婚姻家庭研究與咨詢中心主任方曉義觀察到，“身心健康二十條”沒有停留在理念闡釋階段，而是針對不同方面提出了操作性很強的量化指標，如：參觀1次博物館（紅色教育基地）、組織1次春游（秋游）、春秋季分別舉辦1次體育節(jié)（運動會）、參加1個興趣小組或社團、舉辦2次校級展演活動、每天綜合體育活動時間不低于2小時、倡導家長每天與孩子“傾聽一刻鐘，活動一小時”等，既提供促進學生身心健康的具體方法，也為評價工作落實提供了參考。他認為，“身心健康二十條”明確要求北京各區(qū)將學生身心健康工作納入教育發(fā)展總體規(guī)劃和重要議事日程，納入對學校書記和校長考核評價內容，這將有力保證學生身心健康工作落到實處。

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系統(tǒng)構建大健康格局

“身心健康二十條”立足首都基礎教育高質量發(fā)展和學生個體身心健康發(fā)展的實際需求，突出學校、家庭和社會三個生態(tài)系統(tǒng)，提出了涵蓋立德樹人、學校主導、家庭育人、社會參與、組織保障五個部分的20項具體措施。

首都師范大學心理學院教授邢淑芬認為，學生的身心健康問題，根基在家庭，重點在學校，支撐在社會，因此促進學生身心健康需樹立多維系統(tǒng)觀，積極構建包括學校、家庭和社會各方在內的多系統(tǒng)、多層級的學生身心健康促進框架，搭建充滿關懷和友愛的身心健康支持網(wǎng)絡，從而形成促進學生身心健康的社會共識和凝聚力。

“‘身心健康二十條’提出了通過多方聯(lián)動、協(xié)同推進，構筑學生健康成長的社會支持共同體的實施路徑。”北京師范大學中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心黨委書記、教育部基礎教育教學指導委員會心理健康教育專業(yè)委員會秘書長任萍說。

原中國教育科學研究院德育與心理特教研究所所長孟萬金認為，“身心健康二十條”強調立德樹人的統(tǒng)領作用，以“大思政”帶動“大健康”建設，為中小學生身心健康提供價值引領，補足精神之鈣；以“五育”并舉促進身心健康，為培養(yǎng)強健體魄和積極心理品質綜合施策，筑牢全面發(fā)展的身心基石；重視構建全域“大心理”立體服務網(wǎng)絡，以系統(tǒng)論優(yōu)化學校、家庭與社區(qū)（社會）對個體心理的合作共育，發(fā)揮學校專業(yè)輔導、家庭情感支持和社區(qū)資源整合的優(yōu)勢互補作用，增強校家社協(xié)同育人育心功能。

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從單一減負轉向全面賦能

中小學生正處于生理發(fā)育與心理成長的關鍵階段，身心發(fā)展面臨壓力疊加、問題交織的新挑戰(zhàn)。北京教育學院思想政治教育與德育學院副院長沈彩霞認為，促進學生身心健康發(fā)展應重視發(fā)揮學校主導作用，將身心健康教育融入學校全員、全過程、全方位育人體系，為學生提供全方位精準支持，要做到“全域健身心、全員護身心、全程促身心”。

教育是守護與賦能的辯證統(tǒng)一，既要守護學生身心健康的安全底線，更要賦能激發(fā)學生蓬勃生長的內在動力。首都師范大學附屬中學校長沈杰說，作為基層教育實踐者，既要讀懂政策文本的要求，更要透視其背后理念的引領。首先，應強化政策集成的“系統(tǒng)育人”，理論知識與實踐探索相結合，加強“知行合一”的實踐育人，讓學生在真實世界中解決真實問題，提升“五育”融合實效。其次，應強調學校主導的“關系賦能”，按學校主導、同伴互助、師生互構、體系支撐的策略，為校園關系網(wǎng)絡的塑造提供指引，以關系賦能（同伴關系、師生關系、校園支持環(huán)境等）支撐學生尋找意義感和價值感，從個體競爭到群體共生，形成人人參與、滋養(yǎng)人人的積極心理育人場。最后，應創(chuàng)新機制驅動的“生態(tài)協(xié)同”。聚焦調動各方力量，加快教聯(lián)體建設，廣泛凝聚各方支持力量，“家校社醫(yī)”多維主體共同構建以學生發(fā)展為中心的教育生態(tài)。

沈杰認為，基層教育實踐者要探索促進中小學生身心健康發(fā)展的校本化路徑，“一校一策”制定身心健康校本提升計劃，育“平常心、自信心、感恩心、關愛心”，培“健康力、內驅力、意志力、決策力”，呵護“和諧、富足、自由和豐盈的心靈”，以系統(tǒng)思維答好“培養(yǎng)什么人”的時代之問。

作者：本報記者 施劍松