南京大學新聞傳播學院

“未來編輯部”實踐課程

文字|劉珈宜

采訪|顧樂瑤 李雅蘭 劉珈宜

責編|高磊 黃璽澄

傳播策劃|趙培茗

指導老師|王辰瑤

本文首發于微信公眾號“家書工作室”，原標題為《靜待花開:特殊教育如何“再塑生命”？》。

特殊教育是一個靜待花開，重塑生命的職業，國家和社會也需要對這樣的特殊職業持續灌溉。

在最新部編版語文七年級上冊課本中，有一篇課文名為《再塑生命的人》，講述的是海倫·凱勒與她的特殊教育老師莎莉文的初見，節選自名著《假如給我三天光明》。課本閱讀提示寫道：“如果有興趣，可以課外閱讀《假如給我三天光明》一書，學習海倫·凱勒在逆境中奮進的精神和意志。”

然而很少人會從海倫的老師——特殊教育領域先驅者之一的莎莉文老師的角度，思考特殊教育教師如何“再塑生命”的過程。

什么人在從事特殊教育工作？他們/她們為何選擇這個職業？又是如何“再塑生命”的呢？

我們訪問了多位從事特殊教育的老師。

喚醒“沉睡”的孩子

特殊教育，是針對有特殊需要的學生開展的教育服務，主要面向視聽障礙、腦癱、孤獨癥，以及唐氏綜合癥等智力障礙的學生。四十年來，中國特殊教育專業迅速發展，百余所院校開設特教專業，特殊教育學校數量也大幅增長，實現了從學前教育到高等教育的全覆蓋格局。但相對于其他師范專業，特教專業仍面臨著教學難度大、根基不深等考驗。

我們在訪問時發現，在進入大學專業學習前，多數特殊教育師范生對這個專業并不了解。“我一開始對特殊兒童的理解僅在于覺得他們說話比較晚，智力可能比較低”，南京特殊教育師范學院的王琦說道。來自湖南師范大學的梓萱也有同感：“在上大學之前，我只知道我們這個專業是要教特殊兒童，但這些兒童是怎樣的，有哪些類型，我確實不太清楚?！倍鴮τ谠S多學生來說，走進特殊教育專業也并非自己的初衷。畢業于華中師范大學特殊教育專業的小柯告訴我們，在自己的班級，自愿選擇的同學寥寥無幾。

還有一些人，和海倫凱勒的老師莎莉文一樣，選擇從事特殊教育，出于自己的親身經歷。湖北省赤壁市特殊教育學校的吳奧思老師，患有先天耳蝸發育畸形，曾經歷過人工耳蝸手術與康復治療。自身的治療歷程讓吳奧思對這群特殊孩子們有更深刻的了解與同理心，在上大學之前，她就決心成為一名特教老師，幫助更多的特殊孩子。

 （吳奧思老師在給孩子們上課 圖源受訪者） 

2019年畢業前夕，吳奧思前往特校聾生班實習，當時的班主任給她分配了兩名趕不上班級進度的孩子。其中一位孩子小F眼睛無法聚焦，看黑板比較困難，也聽不見聲音。班主任給吳奧思的任務，是教會這位孩子數數并且能夠理解。

這個任務看似簡單，實際上并不容易。吳奧思根據在上學期間習得的知識，用小棒在小F面前擺成一排，試圖借助小棒和手勢教會她。但小F總是東張西望，數小棒時，兩根?？闯梢桓?strong>吳奧思的耐心一度被磨完，甚至開始懷疑自己的能力，直到一位同事建議吳奧思去向有經驗的老師“取經”。老教師很快指出了她的問題，吳奧思很快意識到問題在自己身上，“小F眼睛斜視，無法集中目視前方，但我在教學時把小棒的距離擺的很近，忽略了這一點。”

改進教學方法的效果很明顯：吳奧思將小棒的距離拉開，方便小F點數。每天借助手勢，向孩子重復1到10。終于，小F能不出錯地寫出小十個數，學期結束時，她還學會了一加一。

“有時候我會覺得特教的孩子來自一個神奇的星球，一直在沉睡，只是他們被喚醒的時間不同?！苯涍^此事，吳奧思心里特別有成就感，這也讓她深刻感受到自己職業的價值所在。

有著近三十年特教教學經歷的林老師篤定地告訴我們：“以我多年的觀察，凡是進入到特教這個行業，接觸到了這些孩子，改行的幾率是很小的。這些孩子真的非常單純、非?？蓯??！?/p>

不教答案教生存

不同于普通教育以幫助孩子取得成功為目的，特殊教育更注重因材施教，幫助學生克服障礙，實現自身潛能。

要讓孩子學會自力更生，用“支持”取代“幫助”是第一步。“比方說上世紀社會提倡扶盲人過馬路，但實際上，更有效的方式是在馬路上鋪設盲道，或為紅綠燈添加助盲提示音?！睂τ诿と藖碚f，盲道和提示音就是一種支持，“通過合理的支持，盲人可以到達任何他想去的地方。幫助只是一時的，而通過支持獲得的生活能力才是一輩子的?！绷掷蠋熣f。

 （廣西南寧啟用智能盲道斑馬線 圖源南寧晚報公眾號） 

在她看來，特教老師應該做的，是去引導與支持學生，而不是事事代勞，讓學生失去生存的能力。許多從特校畢業的盲生，可以自己做飯、泡功夫茶，基本可以實現獨立生活?！白鳛槔蠋煟覀儜撊ソ趟绾紊?。”

特殊教育的另一大特點，在于尊重個體差異。特殊孩子有著自己的特性，面對不同的孩子，了解他們的性格與行為，是進行有效溝通的關鍵。

去年九月份，小柯回到家鄉紹興，在區里的一所培智學校教授生活數學。在她的班級，有一些患有孤獨癥的孩子，相對于其他孩子，他們的問題行為發生率更高，每位孩子的行為不盡相同，需要老師進行針對性引導。

剛開始教學時，面對孩子們帶來的的一系列“意外”， 小柯時常感到不知所措。“有位學生的特點是怕熱，他熱的時候覺得不舒服，就會發脾氣甚至打人，一開始面對這個孩子，我是有些懵的，還被他攻擊過一次?！?/p>

一個學期過后，隨著對這個孩子特性的了解，她慢慢摸清了門道，想出了一些處理緊急情況的“小妙招”。小柯發現他在發脾氣前會有一些前兆，比如表情看起來不對，臉紅紅的，這個時候小柯就會進入“一級戒備”；在他產生攻擊行為前，通常會從他的背后按著他?！斑@樣如果他想打人，也可以順勢把他的手制服住，防止雙方受傷。”

 （生活數學課上，小柯教孩子們認識時間 圖源受訪者） 

“每個孩子都是可以被教育的，他們會一天天的發生變化，帶給你驚喜?！碑斦劦皆谔匦Ｗ钣袧M足感的時刻，吳奧思笑著說。哪怕是孩子微小的進步，對老師們而言，都顯得彌足珍貴。“我們不要求學生成績有多好，但希望他們能在自身水平的范圍內，做更多力所能及的事，起碼達到生活自理?！?/strong>

特教業也需要更多關愛

教育特殊孩子，需要更多的關愛與付出。而特殊教育的發展，同樣需要足夠的耐心與關懷。

相對于學前教育、小學教育等師范專業，特殊教育起步較晚，發展歷程較短。近年來，國家以適宜融合為目標，大力推進特殊教育發展，頒布《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，強調提升殘疾兒童義務教育普及水平，健全特殊教育體系。

 （教育部發布《十四五特殊教育發展提升行動計劃》 圖源教育部官網） 

但特殊教育行業仍面臨著考驗。教師數量與龐大的教育需求不匹配，是特教工作者面臨的第一道難關。《2023年全國教育事業發展統計公報》顯示，截至2023年底，全國共有特殊教育學校2345所，特教學校就讀在校生34.12萬人，但特殊教育專任老師僅7.70萬人，生師比約為4.43:1，大大高于政策規定的3:1。

特校的“缺編”，也會加劇人才流失。特殊學校相對于普通學校，分配到的編制數量較少。在四川師范大學特教專業的嘉嘉的班里，許多學生出于對現實的考慮，會選擇轉向普校工作。“盡管他們對特殊教育的認同感其實挺強的，但大學畢業后大家都還是想找一個有編制的學校，而普校的編制會多很多?！?/p>

專業學習內容與工作的脫節，也使得特教畢業生在實際工作中常面臨著諸多挑戰。特殊教育是一門高度考驗教學技能的職業，在實踐中汲取經驗、學習教學技巧必不可少，而部分高校課程教授以理論為主，缺乏實踐機會以及教材教法課程。

“我們那屆缺少教材教法的課程，我需要在實習、入職以來接受的各種培訓以及校內研修中自己摸索，有些重實踐的學校畢業的學生，就比我們更容易‘上手’一些”，小柯感慨道。在她看來，一線教學經驗滲透到大學課程教授中，能幫助學生縮短從學校到工作的“適應期”，更好地滿足特殊教育的實際需求。

除此之外，地區發展不平衡問題依然嚴峻。2022年發布的《中國教育經費統計年鑒》顯示，北京、上海、江蘇等地特殊教育經費均在7億元以上，而西藏、青海等地經費卻不足1.5億。吳奧思提到，不少地方的特教設施嚴重不足，比經濟較發達地區的特教發展水平差很多。“比如我們學校缺乏康復治療師，但其實康教結合對學生幫助很大?！?/p>

解決這些問題并非一日之功。特殊教育是一個靜待花開，重塑生命的職業，國家和社會也需要對這樣的特殊職業持續“灌溉”。

（注：應受訪者要求，文中王琦、梓萱、小柯、嘉嘉均為化名）

*參考資料：

[1]國家發展辦公室：《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，2021

[2]中華人民共和國教育部：《2023年全國教育事業發展統計公報》，2024

[3]HUST數說：《特殊教育：關于生命的綻放》，2024.4

[4]國家統計局：《中國教育經費統計年鑒》，2022

聲明: 報道均為未來編輯部團隊原創。

我們挖掘事實，打磨敘述，杜絕AI生成。

本文為南京大學新聞傳播學院“WeChina微觀中國”項目、未來編輯部一流課程的學生實踐作品。

歡迎您通過投稿、提供線索等方式，和我們一起，在宏大敘事里找到微觀中國！聯系方式：wechinatengxun@163.com。