從“雙減”到“職教高考”，從“唯分?jǐn)?shù)論”到“大國(guó)工匠”，教育話題總是牽動(dòng)著人民群眾的心弦。

今年全國(guó)兩會(huì)，全國(guó)政協(xié)委員、民建福建省委會(huì)主委、福建省中華職教社主任吳志明帶來(lái)了一份《關(guān)于優(yōu)化職業(yè)教育辦學(xué)場(chǎng)地資源的提案》。

全國(guó)政協(xié)委員吳志明

吳志明介紹，全國(guó)450所職業(yè)院校因生均占地面積不足無(wú)法升格，某市產(chǎn)業(yè)園內(nèi)，價(jià)值數(shù)億的實(shí)訓(xùn)設(shè)備因產(chǎn)權(quán)歸屬爭(zhēng)議閑置，而周邊職業(yè)院校卻為百平方米的實(shí)訓(xùn)車間苦苦掙扎。

這份提案的提出，正是對(duì)五年前《關(guān)于落實(shí)健康第一的教育理念，為中小學(xué)生松綁減負(fù)的提案》的延續(xù)與深化。2020年，他曾在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：某地中學(xué)學(xué)生日均寫作業(yè)時(shí)間超過12小時(shí)，體育課被擠占率達(dá)70%；職業(yè)院校畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率高達(dá)90%，卻因?qū)W歷“標(biāo)簽”被社會(huì)誤解為“次等教育”。

“基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育本應(yīng)是教育生態(tài)的兩棵并蒂蓮，卻因評(píng)價(jià)體系的割裂而‘花開兩枝’。”吳志明在提案中寫道，“我們?yōu)橹行W(xué)生松綁減負(fù)，是為他們找回生命的活力；為職業(yè)院校破除場(chǎng)地限制，是為大國(guó)工匠鋪就成長(zhǎng)的沃土。”

面對(duì)職業(yè)教育的場(chǎng)地難題，吳志明提出四大路徑：

一、打破“空間迷信”：讓教育回歸“人本邏輯”。在福州市臺(tái)江區(qū)，某職業(yè)學(xué)院將廢棄鞋廠倉(cāng)庫(kù)改造為“智能汽車實(shí)訓(xùn)中心”，學(xué)生在轟鳴的機(jī)械聲中完成車輛拆裝實(shí)訓(xùn)；在泉州市晉江，舊廠房變身“服裝設(shè)計(jì)工坊”，學(xué)生作品可直接對(duì)接本地企業(yè)生產(chǎn)線。“教育需要的不是水泥森林，而是能激發(fā)創(chuàng)造力的土壤。”吳志明說(shuō)，“當(dāng)校園圍墻被拆除，教育才能真正與社會(huì)對(duì)話。”

二、構(gòu)建“產(chǎn)教共生體”：重塑校企命運(yùn)共同體。晉江某職教園區(qū)內(nèi)，教學(xué)樓與生產(chǎn)車間僅一墻之隔，教師與企業(yè)工程師共同制定課程，學(xué)生每周進(jìn)入車間參與真實(shí)項(xiàng)目；混合所有制學(xué)院中，企業(yè)持股、學(xué)校出師資、政府給政策，三方利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。“這里沒有‘甲方乙方’，只有‘命運(yùn)與共’的合伙人。”吳志明說(shuō)，“唯有讓企業(yè)從‘旁觀者’變成‘參與者’，才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才。”

三、 政策創(chuàng)新：用“活水”激活“死水”。設(shè)立專項(xiàng)基金，支持職業(yè)院校以“租賃+改造”模式盤活閑置資源；明確非營(yíng)利性民辦學(xué)校的投入性質(zhì)，將“成本回收”與“挪用資金”嚴(yán)格區(qū)分，為民企辦學(xué)掃清障礙。“教育不能只算經(jīng)濟(jì)賬，更要算社會(huì)賬。”吳志明指出，“當(dāng)政策允許‘試錯(cuò)’，社會(huì)資本才會(huì)敢為人先。”

四、動(dòng)態(tài)評(píng)估：讓“指揮棒”指向真教育。將場(chǎng)地利用率納入職業(yè)院校考核體系，對(duì)資源浪費(fèi)者亮黃牌；建立全國(guó)職業(yè)教育資源信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)閑置廠房、設(shè)備與企業(yè)需求的精準(zhǔn)匹配。“考核不是為了懲罰，而是為了喚醒。”吳志明說(shuō)，“當(dāng)學(xué)校開始關(guān)注每一寸土地的價(jià)值，教育才能真正回歸育人本質(zhì)。”