“孩子寒假沉迷玩樂，家長行動刻不容緩。”在剛剛過去的寒假，學生玩游戲依然是令不少家長頭疼的難題。盡管在寒假剛開始時，根據國家新聞出版署《關于進一步嚴格管理 切實防止未成年人沉迷網絡游戲的通知》制定的限玩日歷就已發布，但關于如何對待未成年人玩游戲依然困惑著家長。

新學期開啟，中小學生陸續返校，有必要對如何看待“玩”，以及如何通過公共政策來讓學生好好玩、正當地玩進行梳理，未成年人電子游戲消費的認知博弈才有其解。

2月12日，澎湃研究所研究員采訪了中國教育科學院研究員儲朝暉，一位身在上海的家長，以及一位曾經在英國讀書現今在英國從事學前教育的華人，對上述問題展開初步探討。

“玩”的核心是自主性

玩是人的天性和本能。“人類愉快地從事某一種活動，這就叫玩。”儲朝暉表示。但在傳統觀念里，“玩是不務正業，是沒有目標，沒有收益，是浪費時間，是不聽話。”成語玩世不恭、玩物喪志、玩忽職守中的“玩”字都不是正面意義。儲朝暉認為，“玩”在中國社會中的概念界定有失偏頗，與玩的實質、價值和功能脫離較遠，沒有得到積極正向的認可。

事實上，“在人類進化過程當中，首先要學會的就是玩，通過玩來自娛，同時也獲得了自身智能的發展。”儲朝暉表示。在《孩子如何思考》一書中，作者加州大學心理學教授艾莉森·高普尼克指出，孩子自發玩耍的方式與科學家做研究的思維非常相似，經歷觀察—假設—推理—實驗—求證的過程，由此形成對于周遭世界的因果脈絡圖。

“從玩的時間、空間、內容、深度來說，歐美等發達國家都更為重視，這也是他們人才創造力更強的原因之一。”儲朝暉在丹麥進行教育學考察時發現，當地老師基本不講課，都是讓學生自己去玩，老師根據學生的情況，給與相應的指導。“老師的主要職責不是教學生知識，而是點燃學生。”所謂“點燃”，就是充分尊重并讓孩子發揮自主性。

在儲朝暉看來，一些未成年人沉迷電子游戲，原因之一便是缺乏自主性，“自主性高的孩子一般不會沉迷于電子游戲”。在很多電子游戲中，孩子不需要發揮自主性，這是需要警惕的。而在大多數的實體游戲中，孩子的自主性會得到發揮和鍛煉，當缺乏實體游戲的選項，更易獲得的電子游戲（尤其是手游）便填補了孩子娛樂空白。“特別是農村的孩子，他們的生活太單調，更容易沉迷于游戲。”

讓孩子轉向玩實體游戲，或者尋找替代性的娛樂活動，被普遍認為是防止未成年人電子游戲沉迷的方法。但是，家長周燕玲卻發現即便是在上海，青少年的娛樂活動也不夠豐富，“小時候還可以帶他去商場里面的兒童區活動，但大概9歲以后，我就找不到讓孩子覺得有趣的實體游戲了。”

“卡牌爆火的背后反映的是現在學生的文娛活動匱乏的現狀，需要我們站在孩子需求角度去理解和引導。”2024年10月舉辦的“青少年文化消費與成長”研討會上，儲朝暉表示。

教育管理和評價體系嚴格限制了“玩”的時間和空間

如果從思想觀念上來說，“玩”沒有得到正確的認識，那么在國內教育管理和評價體系里，“玩”更是沒有一席之地。從教育管理來看，首先是玩的時間被繁重的課業壓縮。減少學生在校時間一直是中國教育“減負”的關鍵措施之一，當前，多地政策都有類似“小學生每日在校學習時間不超過6小時”的規定，但這并沒有減少學生總的學習時間。

“中國學生一個禮拜用于學習的時間，幾乎全球最多。”北京師范大學中國教育創新研究院院長劉堅表示。2019年，劉堅團隊發布的《未來我國教育發展重大風險研究——謹防學業過剩》報告指出，如果把標準答案和高分作為主要甚至唯一的目標，就可能構成學業過剩，“這會導致新一代國民不能保證最基本的身體、心理健康，更談不上審辨思維、創新精神和實踐能力。”

然而，學業只是學習中的一部分，通過玩樂去親近自然、了解社會非常重要，但這樣的學習方式并沒有受到當下教育體系的重視。“我們選定的教材，內容是很狹隘的，學生要在一個極其有限的內容范圍里考試，去比拼分數高低，這樣一來，所有的孩子都陷進去了。”

高中就讀于英國 King's Ely寄宿學校的Emily回憶，“每個禮拜的周中都有一個晚上是被規劃來玩的，一般7點到8點是寫作業的時間，如果8點你的作業還沒寫完，老師就說不用接著做了，8點以后一定要開始玩。我們會看電影，或者做手工、做蛋糕。老師也一直強調，周末必須要有一天出去玩，可以去附近的城市轉轉，但不能窩在宿舍。”

“出去”對于“玩”來說十分重要。儲朝暉表示，小學階段是兒童親近自然的關鍵期、敏感期、最佳期。這部分體驗不足，導致兒童缺乏對自然規律探索的興趣。中學階段是未成年人親近社會的關鍵期、敏感期、最佳期。但更多的學生關門刷題，失去了與社會接觸的機會與條件。

學生需要走出門到戶外，但戶外活動常因安全問題而受到嚴格限制。2023年曾備受關注的“消失的課間十分鐘”現象便是該問題的縮影。孩子被要求課間只能上廁所、接水，不能大聲說話、跑跑跳跳，只能在走廊里走動，不能上下樓或去操場。背后的主要問題是學校在安全事故中承擔了“無限責任”。教育律師李文的團隊調研發現，2020到2021年度的427件中小學責任糾紛案件中，學校承擔侵權責任的比例達到89.23%。

如何“玩”起來？

首先，針對傳統文化中對“玩”的片面認知，建議利用媒體宣傳科學的教育觀念，引導社會公眾正確認識玩的價值。例如，在社交媒體上發起 “玩的能力是如何被弄丟的” 等話題討論，邀請教育專家、家長和學生分享玩的經驗和故事。

其次，針對課業對孩子玩樂時間的擠壓，建議落實壓減統考次數的政策要求。2021年，教育部辦公廳發布《關于加強義務教育學校考試管理的通知》，針對考試次數偏多、難度較大，造成學生負擔過重、應考壓力過大，擠壓孩子自主玩樂和學習的時間的問題，對于義務教育階段的考試管理給予了明確的規定，應加強監督與問責的力度，保障政策落實。

最后，針對家長提出的大童（7-12歲）和青少年缺乏有趣的實體游戲的問題，建議提供更多的公共資源支持和更加豐富的文化消費品，在公園、公共圖書館、科技館、少年宮等場所增加游戲資源和玩樂設施的配置，如圖書可設立游戲文化專區，科技館設置互動游戲體驗區，使得更多想玩的孩子可以找到一起玩的地方和好玩的游戲。

（實習生胡郁蕓對本文亦有貢獻）

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