“體育教師的學歷須是體育專業(yè)”“體育教師享受與其他學科教師同等待遇”“突出對‘三大球’教師隊伍的重視”……教育部日前印發(fā)《關于加強新時代中小學體育教師隊伍建設若干舉措的通知》（以下簡稱《通知》），其中有不少表述引發(fā)熱議。

這是首個專門針對體育教師隊伍建設的文件。無論是對體育教師的專業(yè)背景和待遇提出明確要求，還是規(guī)定中小學按照一定的班師比配備體育老師，文件都凸顯了一個特征——對體育老師“地位”的提升，將其在教育體系中的位置進一步明確下來。

這份文件很有針對性。就像網(wǎng)絡上的一句調(diào)侃“體育老師總生病”（因為課被擠占），體育老師以及體育課在過去的教育格局里似乎不那么“重要”，體育課總是被其他“更重要”的文化課侵占，體育老師在教師群體中也有被邊緣化的趨勢。

《通知》就是為重點解決這一問題而來，尤其是“體育教師享受與其他學科教師同等待遇”，更是十足有力：體育老師和其他課程老師同等重要、同等待遇，這不容模糊。

重視體育老師，也應當放在重視體育課的大背景下。近些年一個很明顯的趨勢是，體育課的分量得到了明顯的重視和提升。

2020年，中辦、國辦印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，要求把學校體育工作擺在更加突出位置，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系；2022年，教育部頒布《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》，再次明確體育是第三主科，課時占比僅次于語文、數(shù)學；近日，中共中央、國務院印發(fā)《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024－2035年）》，強調(diào)中小學生每天綜合體育活動時間不低于2小時。

而強化對體育老師的保障，也是補上了“重視體育”的重要一環(huán)，讓體育課進一步強起來，離不開從師資層面確保學生能上好體育課，更重要的是，上好每一堂專業(yè)的體育課。

除了強調(diào)提升待遇，《通知》一個顯著的特征是，著重要求體育教師的專業(yè)性。比如明確將專項運動技能作為體育教師招錄的重要考核內(nèi)容和依據(jù)，強調(diào)采取多種方式配足補齊校園足球、籃球、排球?qū)＃妫┞毥處煟攸c吸引優(yōu)秀足球退役運動員到中小學擔任體育教師等。

這其實也是滿足今天社會對體育課內(nèi)涵和質(zhì)量的要求。隨著時代發(fā)展，人們對體育課的認知不再只滿足于“出汗就好”，家長和孩子希望得到專業(yè)的訓練，提升具體的體育技能。對體育教師的師資作出更具體的要求，正回應了這一期待。

當然，提出了一系列的要求之后，更重要的還是落實，還在于社會能夠理解體育課和體育老師的價值，營造濃郁的校園體育氛圍。想想前兩年，某地一學校體育老師被任命為班主任，讓家長大為“緊張”，引發(fā)了不小的圍觀和熱議。這也說明，社會的整體認知水位，其實仍有待提升。

希望不斷推出的體育課利好政策，能夠凝聚更大的社會共識，讓體育課成為上足、上好的必修課，也讓體育老師有更強的獲得感。這其實更是青少年健康成長的利好——孩子們的身體更強健、運動技能更豐富，德智體美勞全面發(fā)展自然也就有了堅實的支撐。