馬上開學了，很多老師也即將走上講臺，給學生講授經濟學課程。對于經濟學教學，筆者已經從事了近17年，在過去多年，主講經濟思想史、微觀經濟學、新制度經濟學和政治經濟學等課程。在教學過程中，對經濟學教育有些粗淺的想看法，在此和同行及經濟學愛好者交流一下。

一、經濟學教育的獨特價值是什么

經濟學教育是一種知識服務，那么，什么樣的經濟學教育對學生有價值？經濟學教育的目的是什么？或經濟學人才培養的意義在哪里？這是筆者一直在思考的問題。難道我們的學生通過考試，拿到畢業文憑，就意味著我們為他們創造價值了嗎？絕不是這樣的，如果這樣認為那簡直就是自欺欺人。為了說明經濟學教育的目標，我們首先要了解經濟學的性質。經濟學是關于觀念或意義的科學，這也是這門學科的優勢，而觀念或意義也是人之本質所在。經濟學教育其實就是在培養人，所以，當我們使學生有觀念上的進步，擁有一種更好的思維方式時，那么經濟學教育的目的就達到了。具體而言，筆者認為經濟學教育的獨特價值在于這兩個方面：

提供有關市場運行的基礎性知識

經濟學不直接教人如何致富，但它告訴我們：要想“富”，就必須有好的市場，因為我們所需要的商品都是通過市場，從他人那里獲取的，市場與我們的利益有著唇亡齒寒的關系。沒有市場，個體再努力也白搭。市場改善一點，我們的福利就提高一點。我們要想繼續過好的生活，或者過更好的生活，就要讓市場運行良好。市場是我們每個人的利益，因此必須學會去捍衛它。當你捍衛市場時，就是在捍衛自己的利益，也是在捍衛他人的利益，因為在市場中，你的利益和他人的利益是一體的。

市場化改革也是中國經濟取得輝煌成就的法寶，今后還要繼續推進。但是，假如沒有對市場的準確認識，人們無法辨別哪些舉措是推進市場的，哪些舉措是破壞市場的，這樣市場化改革的推進將變得困難。經濟學告訴人們，市場應該是怎樣的，從而為市場化改革提供一種保駕護航的作用。

提供價值判斷的參照

經濟學提供認識世界的參照。人們認識世界需要一個“參照”，因為有了參照，才能對現實世界中的制度、政策以及其他各種學說作出合理與否的判斷。這就如同在物理世界中，需要“坐標”來幫助人們確定位置，要用尺子來幫助人們確定長度一樣。如果沒有參照，或者參照本身就錯了，那么人們將無法對事物作出準確的判斷。我們說，類似高矮胖瘦的判斷容易，但是作出價值判斷、是非判斷并不容易，因為這種判斷能力不是先天擁有的，而是后天習得的。經濟學的一個重要價值，就是幫助人們提高這樣的判斷能力。

以上兩個方面是相關的。這是因為，經濟學所能提供的最為基本的判斷，就是判斷某種政策或行為是否破壞了市場，從而侵犯了他的利益。經濟學“最好地”提供了這種“有關市場”的判斷。其他的很多判斷不需要經濟學，比如前面提到的高矮胖瘦的判斷，或者經濟學無法提供，比如商業機會的判斷，這種判斷更需要的是企業家才能。

二、為什么當前的經濟學教育難以提供上述價值

原因之一：經濟學教科書中缺乏有關市場的真知灼見

目前，經濟學的主流課程是微觀經濟學（新古典經濟學）與宏觀經濟學。其中，微觀經濟學強調“市場失靈”，而宏觀經濟學則強調“政府干預”，兩者都認為市場自身存在缺陷，無法良好運轉。所以，假如老師只是按照經濟學教科書授課，那么學生推崇的將不是市場的自發性，而是政府干預市場的必要性。

在市場的認識方面，新古典經濟學至少存在三個不足：

一是新古典經濟學以“均衡”為基礎。均衡方法預設了一個沒有壟斷，沒有外部性，沒有信息問題的理想世界，然后用它來對照現實。當現實與之不符的時候，就說現實存在“市場失靈”。顯然，真實的市場是企業家驅動的動態過程，不是某種“均衡”狀態，不存在最優。因此，“市場失靈”的概念也是不成立的。

二是以“一人世界”的觀念出發理解市場。市場是“多人世界”，不是“一人世界”。對多人世界來說，效率來自交換、互動與協作，而不是某個個體的最大化。新古典經濟學把“多人”簡化為“一人”，把“一人”（比如廠商或消費者）的最大化等同于市場的最大化，這是對市場的不恰當簡化。所以，只有回到“交換范式”才能理解市場。

三是新古典經濟學的“經濟人”假設具有局限性。我們說，“最大化”假設本身沒什么問題，但新古典經濟學把“最大化”等同于約束下的最大化，把人的行為視為約束條件的函數。這就不恰當了，因為它忽視了人的行為的目的性。個體行為首先取決于他的目的，而不是外部給定的約束條件。

更要指出的是，這種最大化假設的意義不大，因為誰都知道在約束下追求最大化，這不需要經濟學的教導。相反，這種最大化的教導反而會強化“精致利己”。相比“最大化理性”，“規則理性”才是需要經濟學教育提供的，也是經濟學教育能夠提供的。這里的規則，是指經濟學揭示的有助于人類福利增進的法則，特別是市場法則。當人們遵循這樣的規則時，公眾的利益會增進，因此也才是理性的。

在違背市場方面，宏觀經濟學比微觀經濟學走得更遠。宏觀經濟學在方法上基本延續了微觀經濟學，比如，和微觀經濟學一樣，宏觀經濟學也是最大化范式，不是交換范式，也同樣建立在均衡思想之上。但除此之外，宏觀經濟學甚至沒有稀缺性、資本和貨幣等基本經濟學概念，一切著眼于實現總量最優目標。但是，我們要問，實現“總量”目標就等于改善個體福利嗎？顯然不是。相反，當把某個總量作為目標時，市場價格機制就會被扭曲，使市場的資源配置功能失靈，從而造成更大的福利損失。宏觀調控是無解的，因為每一次宏觀調控必然又會產生新的問題。所以，與其這樣，不如在一開始就不干預市場，而是遵循法則，讓市場自身發揮更為重要的作用。

另外，現在的經濟學教育也特別注重計量和數理模型。但是，計量和數理模型只是應用工具，對認識市場幫助不大。說實話，數理模型對于那些打算走體制內學術道路的學生或許是有用的，因為他們需要在體制內的期刊上發表論文，這些數理模型是發表論文的必備工具。但是，要知道大部分學生是不會走體制內學術道路的，他們會離開學校，進入社會。對他們來說，他們更需要知道市場是怎么回事。

經濟學有不同的理論和學派，基于不同的理論，對市場也有不同看法。有的經濟學家堅持古典自由主義，反對政府干預市場，比如斯密、米塞斯和哈耶克，而另外一些人傾向接受凱恩斯的觀點，主張政府干預。那么，哪一種觀點是比較正確的呢？我們說，古典自由主義的觀點在邏輯上更具有自洽性，因此也更有合理性。如哈耶克揭示的，干預主義的觀點隱含了干預者的“理性狂妄”，在邏輯上不成立。遺憾的是，現在干預主義的經濟學教育占據主導，古典自由主義被邊緣化。

原因之二：教師的招聘和績效評價體系存在問題，導致難以提供滿足要求的教學服務

假如經濟學教育的獨特價值在于上述兩個方面，那么就可以把是否能夠提供這種服務作為判斷一個老師是否合格的標準。因此對高校來說，接下來的問題是如何發現和培養這樣的老師。然而，目前高校的教師招聘和績效考核體系卻不能滿足這一要求。

高校老師的來源有兩個方面，第一個來源是剛拿到博士學位的畢業生。他們在博士階段接受的課程主要還是上述微觀經濟學、宏觀經濟學和數理方面的，在撰寫博士論文階段也往往是把計量和數理模型的精巧應用作為主要內容。還有一個原因是他們在博士階段要為導師做科研項目，而科研項目大部分是“應用類”的，也就是解決政府的某個問題，比如產業規劃和城市規劃之類的，這些項目指向的往往是如何指導政府，而不是如何讓市場發揮作用。這意味著，他們在博士階段很可能沒有機會接觸到那些支持自由市場的古典自由主義經濟學，更不要說系統地去學習了。當他們進入高校，走上講臺時，能夠為學生提供上述知識服務嗎？顯然不能。實際上，他們需要重新學習相關經濟學知識才能勝任。但是，由于他們進入高校后，馬上又面臨發表論文和申報項目的壓力，這意味著沒有時間去學習那方面的知識，更主要的是這種知識難以給他們帶來經濟上的利益。

第二個來源是外部引進。高校引進人才的標準是看有沒有所謂的權威刊物論文，國家級項目和獲獎等。但是，滿足這些標準的“人才”卻不一定能夠為學生創造上述價值，能夠為學生創造上述價值的不一定滿足這些標準。這也造成一種極不公平的現象，即一些人憑借幾篇所謂的權威刊物論文、國家項目或獲獎，就進入了各種人才計劃，戴上了各種帽子，獲得比普通老師高得多的薪資。高校要思考究竟什么才是“成果”，在引進人才時要有自己的判斷，而不是簡單地使用客觀指標去評價。

結語

市場運行是有法則的，當這些法則被違背的時候，人們要受懲罰，就好像違背物理規律要受懲罰一樣。人們受懲罰，不是他們愿意受懲罰，而是因為不懂市場法則。經濟學的重要性，是把這些法則揭示了出來。作為老師，我們的責任是把這些法則告訴學生，并且讓他們知道這些法則的重要性。當越來越多的人了解并遵循這些法則的時候，社會的發展才會更順利。最后，我想用經濟學家米塞斯的一句話來總結一下全文——“人類社會的發展，靠的是兩個因素：即杰出之士的智力想出一些健全的社會經濟理論，以及這些人士或其他的人們能夠把這些意理說服大眾。”

（作者朱海就為浙江工商大學教授）