百年前，陳望道請(qǐng)魯迅去復(fù)旦當(dāng)時(shí)的附屬中學(xué)演講。一位中文系學(xué)生記下演講稿，投給報(bào)紙刊出。另一位學(xué)生，則將自己的記錄寄給魯迅過(guò)目；后來(lái)，他成為魯迅最優(yōu)秀的學(xué)生徐梵澄。不少為人稱道的民國(guó)學(xué)術(shù)著作，也來(lái)自年輕人的這種速記。

時(shí)過(guò)境遷，今天的一些大學(xué)，卻將特聘教授講座的聽(tīng)眾限定為本校、本專業(yè)的學(xué)生。特聘教授往往在學(xué)術(shù)上有過(guò)人之處，或是能結(jié)合理論與實(shí)踐，在象牙塔之外做出一番成績(jī)。任何學(xué)校的學(xué)生，都會(huì)從他們的講座中獲益。然而，特聘制是少數(shù)預(yù)算雄厚的大學(xué)才能負(fù)擔(dān)得起的。將其他院校的學(xué)生拒于門外，加劇了這些院校和一流大學(xué)間資源的差距。同時(shí)，不讓本校其他專業(yè)的學(xué)生參與講座，則不利于培養(yǎng)廣闊的學(xué)術(shù)視野。

大學(xué)肩負(fù)傳播知識(shí)的社會(huì)功用。特聘教授的講座，理應(yīng)像巴黎的法蘭西公學(xué)院那樣，向公眾開(kāi)放。要解決場(chǎng)地的限制并不難，可選用大禮堂，同時(shí)為本專業(yè)預(yù)留位子和提問(wèn)時(shí)間。也可為校外學(xué)生開(kāi)辟遠(yuǎn)程會(huì)場(chǎng)，從而避免公共資源的浪費(fèi)。

大學(xué)圖書館，也應(yīng)當(dāng)對(duì)公眾開(kāi)放現(xiàn)場(chǎng)閱讀，同時(shí)與公共圖書館建立館際互借。這樣一來(lái)，公眾可以通過(guò)地方或社區(qū)圖書館，借閱大學(xué)圖書館的藏書。而遇上本校館藏已被借閱，學(xué)生也不用出校門，就能借到其他圖書館的副本，達(dá)到資源的最大利用。這個(gè)體系，美國(guó)一些州做得最為成功。讀者在州內(nèi)跨館借閱，一般不會(huì)產(chǎn)生額外費(fèi)用。在中國(guó)，只要互借費(fèi)用實(shí)惠，就不用擔(dān)心藏書較多的圖書館人滿為患。

要知道，飽學(xué)之士往往不在大學(xué)教書。他們?cè)趯W(xué)校圖書館的存在，無(wú)異于向?qū)W生示范了多樣的學(xué)術(shù)觀和生活方式。我在大學(xué)時(shí)，就遇見(jiàn)一位自稱荷馬追隨者的大叔，對(duì)那兩部史詩(shī)爛熟于心。凡是荷馬史詩(shī)的課，少不了他的身影，還能用證據(jù)說(shuō)服教授。另一位學(xué)者剛剛退休回鄉(xiāng)，給我單獨(dú)上了幾次課，傳授了她藉以成名的抒情詩(shī)。我在圖書館的小桌子，緊挨著一個(gè)陌生的姓氏。一年后才知道，那是隔壁研究院的教授，學(xué)風(fēng)比我的教授更為雄奇，于是從他問(wèn)學(xué)。這些，在森嚴(yán)壁壘的大學(xué)圖書館，就沒(méi)有可能發(fā)生。

若是擔(dān)心名校圖書館淪為景點(diǎn)，一方面可以像大英圖書館那樣，為讀者辦理現(xiàn)場(chǎng)閱讀證；一方面嚴(yán)格執(zhí)行館內(nèi)守則，取消喧鬧者的閱讀資格。至于不少大學(xué)擔(dān)憂的安全責(zé)任問(wèn)題，則需要制訂相關(guān)法規(guī)，按公共場(chǎng)所事故處理，以反映大學(xué)圖書館的社會(huì)功能。這樣，一些學(xué)習(xí)能力超前的中小學(xué)生，也能在大學(xué)圖書館找到依歸；而不至于學(xué)有余力，卻因條件限制止步不前。

（作者為牛津大學(xué)碩士）