2024年7月，國務院學位委員會辦公室發(fā)布《新增博士碩士學位授權審核專家核查及評議結果公示》，新增831個博士學位授權點，其中專業(yè)學位博士點351個，一級學科博士點480個。同上一輪2020年新增博士點數量相比，本輪漲幅明顯，也預示著未來中國博士學位培養(yǎng)人數會大幅增加。

從2000年代的大學生擴招到如今的碩博研究生擴招，中國高等教育在日益大眾化。過去被奉為“天之驕子”的大學生，如今已經成為不少用人單位的入職門檻。而隨著研究生教育規(guī)模擴容，越來越多的用人單位要求求職者必須取得碩士乃至博士學位。

面對越來越多的博士生，一方面很多人關心有沒有必要培養(yǎng)越來越多的博士，是否會導致博士學位獲得者的數量過剩。另一方面，不少人擔心博士學歷貶值，博士學位的含金量下降。與此同時，隨著越來越多的人取得博士學位，還有人擔心這是否會對本科和碩士學位的求職者和職場人士形成擠壓，使他們面臨更大的職業(yè)挑戰(zhàn)。無論是何種擔憂，如何保證博士教育質量就成為社會關注的重中之重。

博士學位獲得者人數可以反映一個國家的科技創(chuàng)新人才實力，也是各國爭相比拼的重要領域。2021年，美國喬治城大學安全與新興技術研究中心發(fā)布研究報告指出，中國在2007年培養(yǎng)的科學、技術、工程和數學（STEM）領域的博士人數就已超過美國，并預測到2025年中國培養(yǎng)的STEM博士人數（7.7萬人）將是美國（4萬人）的近兩倍。

與此同時，該研究報告還認為，中國新增的博士畢業(yè)人數主要來自“雙一流”高校，這對于確保博士教育質量至關重要。但是，隨著越來越多的新增博士點，特別是不同于學術學位的專業(yè)學位博士點，如何進一步維持高水平的博士教育質量就成為值得關注的問題。

和發(fā)達國家相比，中國的博士教育質量在逐年提高，但是還需要進一步提升。相對來說，中國的博士學制較短，普遍在三年或四年，這可能影響培養(yǎng)質量。不少高校規(guī)定只有正教授或達到相應條件的教師，才可以擔任博士生指導教師（“博導”）。這導致博士教育的師生比偏低，每個博導的指導壓力較大，對每個博士生傾注的精力也不夠。與此同時，不少博導缺乏科研進取心和指導能力，也會使博士生因為“放養(yǎng)”而疏于指導。

2019年，《自然》兩年一度的全球博士生調查顯示，和其他國家相比，中國的博士生對博士生涯更不滿意，也更難以達到他們的預期。在工作—生活平衡、就業(yè)指導和心理輔導等方面，中國的博士生面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)，求學的道路也更難走。據媒體報道，近些年來一些高校和專業(yè)的博士生未能得到應有的合理指導，有的師生之間還甚至產生了糾紛、沖突。

這意味著在增加博士點和擴招博士生的同時，要通過各種配套舉措來提升博士培養(yǎng)質量。要加強對博士點培養(yǎng)質量與管理能力的考核評估，實現“能進能出”，定期淘汰和持續(xù)優(yōu)化。要打破博導的身份限制，允許和鼓勵取得博士學位的中青年教師指導博士生。在導師遴選和錄取博士生方面，要進一步提高自主性，更好實現師生匹配。

與此同時，也要優(yōu)化博士生的過程管理，堅持“嚴進嚴出”，通過博士資格考試、學位論文預答辯等環(huán)節(jié)嚴格把關，通過“博轉碩”等機制分流不合格的博士生。

特別是對于專業(yè)學位博士生來說，需要開發(fā)和完善更加貼合其培養(yǎng)定位的培養(yǎng)方案和教學體系。相對于學術型的博士生，專業(yè)學位博士生是不同“賽道”，也需要定制化培養(yǎng)。

比如，專業(yè)學位博士生需要更多實踐、實習和實操的機會，而這有賴于高校與企業(yè)加強合作培養(yǎng)。以人工智能等科技前沿領域為例，往往是相關企業(yè)的科研基礎設施與技術發(fā)展水平更勝一籌，也需要將專業(yè)學位博士點更多向企業(yè)傾斜。

從就業(yè)市場來看，考慮到會有更多專業(yè)學位博士畢業(yè)生進入產業(yè)界，用人單位也需要轉換思維，關注如何發(fā)揮博士學位獲得者的才能，使他們可以更好地參與科技研發(fā)與經營管理。當然，職場人士也可以借助這輪博士點新增的契機，選擇合適的專業(yè)攻讀博士學位，在提升個人學歷的同時謀求新的職業(yè)發(fā)展機會。（作者系中國人民大學國家發(fā)展與戰(zhàn)略研究院研究員、公共管理學院教授）