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扎根講臺 “慧”心育人——記“全國優(yōu)秀教師”蒙慧

2024年是蒙慧教授與蘭州大學相伴的第36年,也是她以一名思政課教師的身份扎根在蘭大講臺的第29個年頭,盡管各類事務(wù)繁忙,但她對教學和學生的熱情卻絲毫不減。
也許是性格使然,對于學生的成長,蒙慧總是覺得“很著急”,尤其是當學生“缺乏學術(shù)熱愛”時、當學生“沒有明確規(guī)劃”時,她都著急著讓學生樹立高遠目標,真正提升自己。這也讓學生評價說“蒙老師的要求有點高”。
畢業(yè)留校以來,蒙慧始終堅守在思政課教學科研第一線,推動思政課程建設(shè)、改革。2010年,蒙慧被評為蘭州大學“隆基中青年教師教學骨干獎”;2018年,被評為“全國高校思想政治理論課影響力提名人物”;2020年,《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》獲批國家級線上線下混合式一流課程,《思想政治理論課實踐》獲批甘肅省社會實踐一流課程;今年被授予“全國優(yōu)秀教師”。
“學高為師、身正為范”是蒙慧對自己的要求,“教師不僅應(yīng)是知識的啟蒙者與傳授者,還應(yīng)以身作則,引導(dǎo)學生建立正確的價值觀、理想與信念,努力做到立德樹人?!边@是蒙慧對“教師”的理解。

師門的“獨苗苗”
蒙慧出生于內(nèi)蒙古呼倫貝爾市,父母都就職于國有企業(yè)。在她的記憶里,父母的工作雖然勞碌,但他們總是樂呵呵地完成工作。父輩積極向上的精神面貌如同堅韌不拔的牧草,與遼闊的草原一同塑造了蒙慧勤勉、爽朗的性格。
1988年,蒙慧考入了蘭州大學,成為蘭大馬克思主義科學系馬克思主義基礎(chǔ)專業(yè)招收的第一屆學生。本科階段,王維平教授的師者風范給蒙慧留下了深刻的印象,“王維平老師對于《資本論》能夠倒背如流,上課常常引經(jīng)據(jù)典,聽他講課,你會震驚于他深厚的學識與飽滿的情感。”自那以后,蒙慧便將王維平教授視作榜樣,希望成為一名像他那樣“學高為師、身正為范”的老師。
1995年,蒙慧碩士畢業(yè)。當時,很多同學都選擇去往條件更好的東部高校就業(yè),剛畢業(yè)的蒙慧也面臨著同樣的抉擇,而且,東部地區(qū)的一所高校已經(jīng)將錄用通知郵寄到蒙慧的手中。然而,當時的蘭州大學馬克思主義科學系還處于起步階段,師資力量極度匱乏。選擇離開還是留下?站在人生的十字路口時,時任系主任的劉家聲教授與導(dǎo)師王敬村教授的真誠挽留讓蒙慧回想起在蘭大求學的日子,強烈的不舍在心中泛起漣漪,“當時真的是舍不得,老師們對我都很好,學院又急需新鮮力量,我沒有理由不留下。”出于對學校和老師的情感,蒙慧拒絕了東部高校遞來的橄欖枝,選擇留在蘭州大學與其他教師們一同“共克時艱”。
作為師門中唯一一名至今仍在蘭州大學任教的“獨苗苗”,回憶起在蘭大的這些年,蒙慧坦言自己也曾有過糾結(jié)與掙扎的時刻。看到自己熟悉的同門陸續(xù)離開蘭大,“每走一個人,我都會特別難受?!痹谂c共事兩年的師妹告別的當晚,一向樂觀的蒙慧哭了,“那時候感覺好像大家都走了,就剩下自己孤單一個人?!北M管被巨大的孤單感所籠罩,蒙慧還是堅持留了下來,守護著自己的選擇與初心。
在蘭大任教近三十年,一路見證蘭大馬院從一個僅有二十幾名老師的院系轉(zhuǎn)變成擁有八十多位教師的學院,從一個沒有學科點的院系發(fā)展成為全國重點馬院,蒙慧最初的那份孤單感早已消失不見,取而代之的是像“家”一樣的親近感,“不管是作為老師還是作為第一屆學生,我都希望自己的家變得更好,因此這些年每當看到學校、學院的變化時,我都發(fā)自內(nèi)心地感到高興?!?/p>
從走上講臺到站穩(wěn)講臺
留在蘭大后,如何實現(xiàn)從學生到教師的身份轉(zhuǎn)換成為蒙慧的首要挑戰(zhàn)?!半m然碩士畢業(yè)了,但也不過是多學習了幾年知識的大孩子,不知道該怎樣站穩(wěn)講臺?!泵苫凼状沃v課時,她用心準備了一份內(nèi)容足以支撐兩小時授課時長的講稿,直到課前,蒙慧還在腦海中反復(fù)模擬上課的情景。
然而,當她真正踏上講臺的那一刻,緊張的情緒悄然蔓延,語速不自覺地加快,原本計劃周詳?shù)氖谡n內(nèi)容在不到四十分鐘內(nèi)便被一氣呵成地講授完畢。這次經(jīng)歷讓蒙慧意識到自己的不足,也使她明白:想要成為一名優(yōu)秀的教師,只掌握專業(yè)知識是遠遠不夠的,更重要的是如何控制情緒、合理表達和組織課堂等。
經(jīng)過兩個學期的歷練,蒙慧對課程、課堂和學生都有了更加深刻的認同感,為人師者的情懷與責任感逐漸建立起來,真正完成了從學生到老師的身份轉(zhuǎn)變。隨著教學的深入,蒙慧逐漸感覺到碩士階段的知識量已經(jīng)不足以滿足當前教學和研究的需求,要想站穩(wěn)課堂,必須進一步提升自身學術(shù)水平。于是,2003年蒙慧前往中國人民大學攻讀博士學位,為自己“充電”。三年后,蒙慧重新回到蘭大的講臺上,這一次她不僅站穩(wěn)了講臺,更能游刃有余地掌控課堂,將自己的教育理念融入課堂之中?!拔姨貏e害怕課堂給學生的感覺是沉悶、枯燥的。”蒙慧說。在蒙慧的課堂上,沒有長輩式的權(quán)威,有的只是朋友間的友好交流,她總能用幽默風趣的語言將復(fù)雜的理論、概念講解得深入淺出。除了課程知識的講授,蒙慧還注重引導(dǎo)學生思考背后的邏輯與原理,鼓勵學生提出自己的見解,使得課堂氛圍在互動中變得輕松活躍。
蒙慧教授的授課風格受到了許多學生的喜愛。在為本學院學生講授的《國際政治經(jīng)濟學》課上,一名學生將蒙慧的課堂全程錄音,并在畢業(yè)時將其載入u盤做成紀念品送給了她;走在學校路上,認出自己的學生總會親切地喊一聲“老師好!”……每當這種時刻,蒙慧都會感到無比幸福,“作為老師,沒有什么比被學生記住、感念,更重要的了。”
如今,蒙慧教授承擔著《中國特色社會主義理論體系概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》等專業(yè)課與思想政治理論課的教學任務(wù),忙碌的時候幾乎每天都有課。盡管工作繁忙,她卻樂在其中,“我就是不愿意閑下來,總感覺還是要為學生們做點什么?!?/p>
建設(shè)學生“真心喜歡、終身受益”的課程
2012年起,隨著黨和國家高度重視思政課的加強和改進,越來越多的高校開始關(guān)注思政課改革。在信息化時代,學生獲取信息的渠道呈爆炸式增長,傳統(tǒng)單一的課堂理論授課模式與相對簡單的教學內(nèi)容已無法適應(yīng)學生的學習行為與知識需求;在實踐教學中,由于教學認識觀念上和操作形式上的不足,一些高校實踐教學環(huán)節(jié)不能有效銜接、覆蓋理論教學,導(dǎo)致教學內(nèi)容與學生實際脫節(jié),難以達到理想的教學效果。
“思政課是立德樹人的主渠道,我們思政課教師是決定孩子們將來往哪里走的一個很重要的因素。”蒙慧至今還記得有位學生曾給她發(fā)送郵件,“他問我說‘老師,你的課對我來說有什么意義?你的思政課能幫我走出失戀的陰影嗎?能幫我找到一份好的工作嗎?’”如此直白的疑惑讓蒙慧意識到,推動思政課程體系建設(shè)不僅關(guān)乎教學內(nèi)容和形式的創(chuàng)新,更需要教育理念的根本轉(zhuǎn)變,要讓思政課成為連接學生內(nèi)心世界與社會現(xiàn)實的橋梁,引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀、理想和信念。閱讀完郵件后,蒙慧給那位學生寫了一封相當長的回信,“思政課的價值在于它的長遠性和根本性,它可能確實無法在短期內(nèi)給你帶來直接的現(xiàn)實利益,但它會潛移默化地影響你,決定著你人生的方向,讓你成為一個更加完整、更加有力量的人。請相信,這一切都是值得的。”
在思政課改革中,蒙慧和學院的其他教師組成教學改革團隊,開始探索改革路徑,思考如何才能把思政課建設(shè)成讓學生“真心喜歡、終身受益”的課程。

為解決傳統(tǒng)教學模式與學生學習習慣、需求之間的矛盾,團隊前往復(fù)旦大學、南京師范大學和四川大學等高校進行調(diào)研,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合蘭州大學注重教學的優(yōu)勢與特點,形成了具有特色的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程“線上+線下”“專題+團隊”混合式教學改革模式?!叭绻麅H僅照本宣科是無法留住學生的心的?!笨紤]到思想政治理論課程不僅要注重傳授知識、培養(yǎng)能力,還要培育學生的價值觀,相比較而言,課堂的深度交流,在傳遞情感、堅定信念等方面更具優(yōu)勢。
因此,改革后的教學模式以“線下為主,線上為輔”為特點,通過開發(fā)線上網(wǎng)絡(luò)課程,以網(wǎng)絡(luò)教學的方式講授相對簡單的基礎(chǔ)知識,課堂上則采用團隊授課的方式進行專題講授,并且每一任課教師僅講授與其專業(yè)背景相一致的專題,從而提高授課的深度與廣度,提升學生的獲得感。經(jīng)過五年多建設(shè),2020年《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》成為“首批國家級線上線下混合式一流本科課程”。
針對思想政治理論課程實踐教學效果不理想的情況,蒙慧等人采取了點面結(jié)合的方式組織開展《思想政治理論課實踐》教學改革?!包c”即“專項集中實踐”,從各課程班級中選拔學生組成團隊,前往實踐基地開展教學;“面”即“全員分散實踐”,指各課程班的學生在任課教師指導(dǎo)下開展個體或團體實踐調(diào)研,并完成實踐報告寫作。同時,教學改革團隊將社會教育資源融入思政課課堂講學,形成了“別樣思政課”等精品特色課程,得到“學習強國”和“中華教影”等平臺推薦。2020年,《思想政治理論課實踐》成為“甘肅省社會實踐一流本科課程”。
通過多年建設(shè),蘭州大學的思政課程實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學、課堂教學與實踐教學的有效銜接,促進了學生將理論知識內(nèi)化為自身的價值觀和行為準則。盡管課程改革卓有成效,但思政課程的建設(shè)與改革永遠在路上?!案咝K颊n改革已經(jīng)進行了幾輪,目前進入新階段,需要進行內(nèi)涵式改革?!蔽磥恚苫鬯诘慕虒W團隊將牢牢把握高校思政課建設(shè)的基本規(guī)律,進一步探索高校思政教育的改革創(chuàng)新。
蒙老師的要求“有點高”
“學生說我的要求有點高?!泵苫壅f,“我不認為這是一個負面評價。”對于自己的研究生,蒙慧希望學生們能夠正確認識求學的本質(zhì)是什么,“不是簡單地寫兩篇文章、完成畢業(yè)論文的過程,它是一個獲取知識、提升能力、完善人格的過程,只有獲得全面的發(fā)展,才可以說是真正畢業(yè)了,而不是僅僅拿個畢業(yè)證、學位證,出去找工作而已?!?/p>
為了培養(yǎng)學生的學術(shù)思維與理論應(yīng)用能力,蒙慧要求學生精讀經(jīng)典原著,研究前沿理論、文章,并有計劃地進行學術(shù)寫作訓練,“科研不是閉門造車,而是要深入了解國情、民情,與時代同頻共振,這樣的研究才有生命力?!北M管學生眾多,但她仍盡力關(guān)注到每一名學生,在每月的組會上有針對性地指出學生的問題所在,并給出具體的改進建議。
除了學術(shù)上的嚴格要求,蒙慧還十分重視學生們的情緒狀況,希望學生們能夠保持樂觀的精神和積極向上的態(tài)度?!安还艽T士生還是博士生都是要做一些科研工作的,這不是一件輕松的事,需要付出極大的努力。雖然會有很大的壓力,但也應(yīng)該以積極向上的、樂觀的精神狀態(tài)去應(yīng)對?!泵慨斂吹綄W生沉浸在消極情緒中,蒙慧便心急如焚,她常常鼓勵學生多與身邊人多交流、溝通,獲取正向的能量,設(shè)法幫助學生走出低落的情緒狀態(tài)。
蒙慧“有點高”的要求并非苛求,而是飽含她對學生深沉的愛與殷切期待。在蒙慧的悉心培養(yǎng)下,越來越多的學生在學術(shù)上或就業(yè)崗位上取得了可喜成果。其中,學生胥壯壯、李明哲前往復(fù)旦大學攻讀博士學位;田源前往浙江大學攻讀博士學位;劉衛(wèi)東前往南京大學攻讀博士學位;學生蔣海蛟博士畢業(yè)后留在蘭大任教,成為新一代的思政課教師……學生們的進步與成長,無一不是對蒙慧教授“高要求”的最好的回應(yīng)和詮釋。

扎根在西北大地的廣袤講臺,蒙慧教授三十年如一日,以“慧”心深耕思政田,培育出大批優(yōu)秀學子,用自己的行動詮釋了何為“學高為師、身正為范”。談及榮獲“全國優(yōu)秀教師”,蒙慧十分激動,并把這份榮譽看作是對自己教學生涯的肯定。但欣喜之余她也更感到這份榮譽帶來的壓力與責任,“獲獎不是終點,而是一個起點,要想不辜負這份榮譽,還需要做得更好、更多?!?/p>

內(nèi)容來源 |蘭州大學新聞網(wǎng)
編輯 | 王文彬
責任編輯 | 彭倩
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