八月的重慶，在盛夏里綻放出耀眼的光芒。嘉陵江與長江在此交匯，兩江之水波光粼粼，仿佛大自然最活力、熱烈、激情的筆觸聚集于此，讓每一個來到這里的人都能感受到那份獨特的魅力與感動。

但魅力與感動遠不止于此時此刻的人文風景。近日，一場討論中國體育教育未來發展方向的研討會——“活力校園創新峰會”在這里召開。這次峰會以持續了11年的體育公益項目“活力校園”為載體，匯聚了來自全國各地的400多位一線體育教育從業者、專家學者，他們圍繞“運動釋放女孩潛能”“運動促進心理健康”以及“跨學科體育課設計”三大課題進行深入教研，聚焦體育教育實踐中的“真問題”，共同探索設計可行方案。

“之前項目的角色更像是一座橋梁，引進最好的工具和資源，而從2017年到現在，我們開始關注如何推動自下而上的變革，鼓勵老師們把自己優秀的理念拿出來，與更多人一起共享、共創，真正參與進來。”耐克大中華區公益部負責人許琳此前接受媒體采訪時認為2017年是“活力校園”的一個分水嶺。

從最初的送教上門、教師培訓、教材開發，到2017年推出并不斷擴大影響力的“活力校園創新優秀案例”再到這次峰會開啟的“助力教研”和“活力校園大使計劃”，首屆2024活力校園創新峰會或許宣示著新分水嶺的到來?？梢哉f，深度賦能體育教育從業者的“活力校園”正在發生著本質的變革。

運動釋放潛能

人生而運動，或者可以說，是為運動而生。在童年就能享受到體育教育、運動和身體活動方面積極體驗的一代人，才真正有機會塑造未來。

然而，研究表明隨著各國經濟的發展，人類身體活動水平正在急劇下降。2017年，世界衛生組織（以下簡稱“世衛組織”）發布的媒體通報中指出：“全球有81％的11至17歲青少年缺乏身體活動，少女比少男更缺乏活動。缺乏身體活動正成為目前全球第四大死亡風險因素，與身體活動充分者相比，缺乏活動者的死亡風險會增加20％至30％?！?/p>

兒童和青少年的身體活動包括在家庭、學校和社區中的玩耍、游戲、體育運動、交通往來、家務勞動、娛樂、體育課或有計劃的鍛煉。其中，體育課是學校環境為兒童和青少年提供結構化身體活動、釋放兒童和青少年潛能的重要機會。

如何理解潛能？首都體育學院奧林匹克研究中心主任茹秀英教授在“活力校園創新峰會”“運動釋放女孩潛能”分會場的討論中指出：“體育絕對不只是我們常說的強身健體，強身健體是體育的‘最低配’，體育真正能夠實現的是心理的健康和社會交往的健康，就是三維健康。潛能也并不僅僅指運動的能力，還有女孩們能夠在運動中發現自己的力量，增強自信，培養團隊協作和解決問題的能力，這些都是她們未來人生道路上的寶貴財富?！?/p>

體育教育不應僅僅停留在強身健體的層面，更應關注兒童心理素質和社會交往能力的培養。2021年，國家體育總局和教育部聯合印發《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》，其中對學校、體校、社會在落實體教融合、提高學生身體素質等方面提出了新的具體要求：在加強學校體育工作中，要樹立健康第一的教育理念，同時要重點關注體育運動對兒童心理健康和社會交往能力的積極影響，提出要通過體育活動促進兒童全面發展。

耐克聚焦運動賦能女孩的“撒開腳丫”項目所倡導的內容與這一理念不謀而合。

“要讓女孩真正從運動中受益，就必須關注她們的興趣和需求，創造安全、舒適的運動環境，讓她們在運動中找到歸屬感和成就感。音樂融入運動的形式，更是激發了女孩們的參與熱情，讓她們在享受運動樂趣的同時，也培養了自信和樂觀的態度?！薄叭鲩_腳丫”項目培訓師黃楠分享了他與團隊在體育教學實踐中觀察到的積極變化。

而在此次峰會的教學研討中，聚焦“運動釋放女孩潛能”課題的體育老師們，也以小組為單位，從自身體育教學實踐出發，提出了關于體育教育“真問題”的思考和解決方案。例如，帶來《女孩籃球社團對提升女孩運動積極性的有效研究》分享的體育老師們發現，女孩參與籃球項目時，面臨易受“籃球更適合男生參與”等傳統觀念影響，導致參與度不高；針對女孩設立的籃球比賽較少，導致女孩實戰經驗不足；專業女籃教練相對較少，女孩缺乏有針對性的心理引導和支持等困難。對此，老師們采取了組織“撒開腳丫”女童籃球社團和舉辦女童聯賽等解決方案，充分調動女孩加入籃球運動的積極性，從而發揮女孩在籃球運動中的顯著優勢。

面對當前的體育教學困境，如何為體育老師提供切實的解決方案和工具，幫助他們更好地開展體育教學工作，成為了亟待解決的問題，而這，正是“活力校園”一直堅持做的事情。

重構底層邏輯

教育不是把桶裝滿，而是把火點燃。而星星之火，恰可以燎原。

“活力校園”是一項耐克與中國教育發展基金會、中國教育科學研究院體育美育教育研究所等合作伙伴長期戰略合作的項目。項目從最初星星之火般的小規模試點，逐漸燎原覆蓋至中國31個省份，10余年來成為了一股推動青少年體育教育變革的重要力量。

“在早期2013年剛起步時，‘活力校園’將國際和國內優質的體育教學資源，引入到學校體系當中?！盍π@體育教師國際行’已經帶領百余名一線小學體育老師深入美國和英國當地的中小學及社區展開訪問交流。而隨著中國的教育環境越來越好，對青少年運動更加重視，從2017年開始，我們又跟教育部和中國教育發展基金會一起推出了‘活力校園創新優秀案例’征集活動......”談及過去，用兩個詞總結過去“活力校園”項目的發展，“務實”和“創新”是耐克大中華區公益部負責人許琳最真切的感受。

中國教育發展基金會副秘書長王蕊對“活力校園”項目的成果給予了高度評價，認為“活力校園”項目在不斷創新求變的同時，持續激發了全國中小學體育老師們的創新精神和教學熱情。

這一高度評價的背后，是“活力校園”在項目設計之初就走了科學公益的道路。許琳回憶說，為了保證項目的可行性與可持續性，團隊專門學習了變革理論，這是科學公益常用的工具之一，可用于指導公益項目的全流程運作。

變革理論本質上是一種邏輯推演，即從期望實現的長期目標出發，通過推演和構思，從而回答組織如何實現長期目標。而一個科學公益項目要想實現其長期目標，規?；撬鼘崿F更大影響力解決真問題的必經之路。但不同模式的公益項目通往規?；穆窂接指鞑幌嗤?。

數據顯示，2012年至2022年，我國義務教育階段體育教師由43萬人增加到70萬人，不可謂不龐大。雖然這些體育老師面臨著很多共性的“真問題”，比如茹秀英認為的體育課放養、體育老師承擔行政工作、前首都體育學院院長鐘秉樞認為的體育老師缺乏激勵體系和榜樣的引領，但各個地區面臨的具體困難和挑戰卻截然不同。同時，對比全國的數據，從十年來項目輻射的區域行政層級以及具體的體育老師人數來看，“活力校園”觸及到的體育老師始終是非常有限的。換句話說，按照“活力校園”目前的運營模式，尚不足以稱之為規模公益。

《科學公益白皮書》指出，一個杰出的科學公益項目，必然“以不斷進步的精神，敢于質疑既有的解決方案，探知新的社會問題和新的解決方案”。

顛覆、重構，是“活力校園”的必然選擇。歷經十余載的深耕細作，“活力校園”已然收獲頗豐，但這猶如攀登山峰至四分之三高度，如何跨越最后的難關，攀上頂峰，實現規模效應，成為當前面臨的重大挑戰，即現在正是其抵達第二個分水嶺的關鍵時刻。“活力校園”的項目特點使得其若想實現更大規模的公益影響從而解決“真問題”，它必須選擇一條更為艱難卻更具價值的道路——重構其底層邏輯框架，而非簡單地復制現有模式。只有這樣，在不斷迭代交錯的發展空間中，固有的“真問題”得到解決，亦能觸碰到埋藏在深處的“真問題”。

而這一重構的力量源泉，在于廣大的體育老師群體。他們應被賦予主角的地位，成為傳播先進教學理念、推動校園活力轉型的重要大使。通過這樣的重構與賦能，“活力校園”方能跨越當前的瓶頸，邁向新的高度。

“大使計劃”深度賦能

“我們希望能夠做出中國體育教育的‘人才地圖’。”許琳在峰會上宣布了“大使計劃”的正式啟動，“我們將通過‘大使計劃’培養更多的大使級老師，讓他們成為項目在各地的掌舵人，從而盡可能地觸達并賦能更多的中國體育老師們。”

耐克大中華區公益部負責人許琳

從初期送教上門的舉措，“活力校園”引領中國體育老師們被動式參與改變，他們是體育公益的受益者；到2017年優秀創新案例評選的出現，慢慢地，體育老師們開始主動參與這個項目的設計當中，從受益者轉變為參與者；到今年，“活力校園”選擇以更上一層的戰略高度和遠見，完善頂層設計，真正將“活力校園”的舞臺交還給體育老師，體育老師們將發揮自己的主觀能動性，第一次真正地從參與者轉變為推動未來中國體育教育的變革者。

第一批“活力校園推廣大使”中的體育老師，從過去“活力校園創新優秀案例”評選獲獎的老師中產生，他們各有特長，對體育教育也有著不同側面的獨到見解。

來自大連盲聾學校的體育老師金朝文，深耕特殊教育領域30余年，堅持鉆研，通過各種創意幫助盲人學生克服盲態，而他多年培養的學生于德義也即將踏上巴黎殘奧會的賽場。談及“活力校園”為自己帶來的改變，金朝文在接受采訪時說：“參與‘活力校園’的過程讓我把這么多年的教學經驗整理成型，未來也能將這些經驗以及‘活力校園’這個平臺，介紹給更多特殊教育的體育老師。”

善于在社交媒體舉辦教研活動，也常常在線上推廣“活力校園”活動及理念的丁建霞老師來自四川省內江市資中縣重龍鎮西街小學，她希望未來能與更多鄉村學校體育老師分享自己創新體育課的經驗：“我所在的小學條件和設施器材都有限，但‘活力校園’鼓勵我創新改造體育器材，從而激發孩子們的運動潛能。我希望可以帶著‘活力校園’的理念與更多鄉村體育老師共同進步，讓更多小朋友受益?！?/p>

這些大使老師們用自己的行動詮釋了“活力校園”的精神內涵，成為了項目在各地的標桿和引領者。同為“活力校園”推廣大使的莫智勇老師，從體育老師的身份出發，如今已成為東莞市道滘中心小學副校長。在他看來，所有“活力校園”的伙伴們都是一粒種子，像蒲公英一樣隨風散開在全國各地，然后落地生根、茁壯發展。今年4月，莫智勇就在東莞舉辦了一場“活力校園”的研討會，他邀請了自己通過“活力校園”認識的多位“明星”體育老師來到會場，和東莞的體育老師們面對面分享體育教學的先進理念和創新實踐。莫智勇在接受采訪時提到：“‘活力校園’這個平臺提供的資源是與所有人共享的，中間沒有任何壁壘，這也是我要推廣它的原因?！?/p>

隨著“活力校園大使計劃”的推出，“活力校園”2.0時代“賦能——助力——激勵”的三駕馬車體系正式搭建成功。此外，項目還在號召更多社會力量的加入。許琳提到：“我們希望能夠把所有能夠團結、所有能夠利用的資源和力量都動用起來，推動學校的體育教育和青少年運動的發展?！边@也似乎在透露一份從變革“活力校園”至推動“活力社會”建設的恒心和決心。

從空間維度看，“活力校園”已在10余年間推動體育教育發展走過中國絕大部分地方，為數萬名體育老師帶去了全新的體育理念和教育資源。“大使計劃”也將促使更多“活力校園”推廣大使們深入一線，將創新的教育理念和方法帶到中國萬千校園中，賦能更多體育老師。經“活力校園”深度賦能的體育老師們也將想方設法通過優化體育設施、深入體育教研設計以及引入豐富多樣的體育課程，提升校園體育氛圍，鼓勵更多學生們以科學的方式和積極的姿態參與體育運動，從而促進他們的身心健康發展。

在時間維度上，“活力校園”的規模效應會隨著“大使計劃”的逐年推進慢慢顯現出來。站在“活力校園”新十年的起點上，一批又一批的“活力校園推廣大使”將賦能一批又一批的體育老師蛻變成長。這種持續性的賦能效應，無疑將為體育教育的長遠發展奠定堅實的基礎。

鐘秉樞認為，“活力校園”不僅讓天南地北的老師們聚集到一起，相互交流相互較量，構建了他們的交互網，無形中培養了老師們的領導力。更重要的是，“活力校園”抓住了“活力”這一點，既契合了我們國家要求激發活力的需求，又幫助基層體育老師進行了活力創造。

如今，“活力校園”正鏈接并賦能著中國省-市-縣-鄉四級千千萬萬的體育老師，繼續推動著中國體育教育的變革發展。蔡元培先生說：“完全人格，首在體育。”而教育的首要目的在于立德樹人，千千萬萬的體育老師們影響著千千萬萬的中小學學生追逐運動夢想，形成完整人格。

彼時，“活力校園”實現規模效應，“讓運動成為日常生活的一部分”不再是一句空話，千千萬萬熱愛體育、充滿活力的人們組成了一個活力社會，其深深根植于“活力校園”激發出的創造力和積極性的共振之中，帶來更多“活力”的可能。