據近日《半月談》報道，隨著平臺經濟的蓬勃發展，一些教師從事起運營短視頻賬號、開設網絡直播的副業，甚至在工作時間內直播、收受打賞。有媒體呼吁，當前，教師直播處于現行法律法規監管真空地帶，需完善規章制度以厘清教師權責邊界，發揮在線教育的正向效應。

教師的鏡頭能夠記錄些什么？通過觀看成都重點高中老師的教學直播，云南深山里的學生考上了重點大學；大學老師把自己錄制的課程放在社交平臺上，引發眾多學子的圍觀，讓冷門知識得以熱傳；鄉村支教老師把只有幾個人的班級日常發到網絡上，得到社會各界的關注和幫助；老師們用鏡頭從學生入校拍到畢業離校，一系列視頻的串聯是鮮活的成長日記……這些視頻在知識傳播、教育均衡化、溝通家校關系等方面都發揮了重要作用。

然而，不可否認的是，有些教師拍視頻、做直播的行為，動機比較復雜。有人拍攝課堂教學視頻、學生幽默段子，有人在賬號櫥窗內兜售學習用品、教輔資料，有人在直播過程中接收家長打賞，引發了侵犯學生肖像權、損害教學公平、影響教學秩序和質量等一系列擔憂，而這些現象仍存在管理盲區。

對此，網友呼吁，教育管理部門要加強規范管理，用更長遠的目光去審視和引導，為教師直播、拍視頻劃出邊界、立起規矩，既要鼓勵知識科普、理念分享等優質視頻的出現，也要及時制止有損教師群體形象的不當行為。同時，網絡平臺不能為了流量“睜一只眼閉一只眼”，應落實監管責任，及時封禁上班直播、拍攝學生的教師賬號。開設短視頻賬號的老師們也要提高自律，時刻不忘自己為人師者的身份，在互聯網上也要恪守師德底線。

在互聯網上，對特定職業或是以職業身份表達觀點，有特殊要求。比如，對于醫生、律師等職業來說，必須注意措辭的嚴謹客觀，“聽說”“可能”“大概其”等字眼兒就不宜出現，否則將對網友構成不良引導；對于新聞工作者來說，采訪到的內容不能在個人賬號上提前披露。這種“嚴管一些”既是社會對相關從業者的職業要求，同時也體現了社會對于這些群體的“高看一眼”。

教師這個行業，“學為人師，行為世范”。老師這個身份是容易引起未成年人關注、討論和模仿的。因此，只要身上有老師這個標簽，互聯網上的傳播形式、內容、形象、風格就不能有絲毫含糊。

無疑，對教師開直播拍視頻，是應該給出明確的行為邊界了。