江蘇常州一份初中試卷被指出現較多的華為元素，引發輿論熱議。

6月27日，常州市教育局方面回應稱，新課改背景下課程方案和課程標準提倡和鼓勵講述中國故事，華為是代表性企業之一。整張試卷以華為為主情境，考察地理學科的基本知識，每個元素也對應著一個地理學科知識點考點。

考試試題該怎么出？

按照教育部《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》，試題命制既要注重考查基礎知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力。結合不同學科特點，合理設置試題結構，減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學科命題。拓寬試題材料選擇范圍，豐富材料類型，確保材料的權威性，杜絕政治性和科學性錯誤。充分考慮城鄉學生學習和生活實際，增強情境創設的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設計水平。規范試題語言文字，防止出現表述錯誤和歧義等。

教育部辦公廳《關于加強義務教育學校考試管理的通知》也提出，要切實提高命題質量，注重考查基礎知識、基本技能和教學目標達成情況，注重增加綜合性、開放性、應用型、探究性試題比例，體現素質教育導向，不出偏題怪題，減少機械記憶性試題，防止試題難度過大。各地各校要加強命題研究評估和教師命題能力培訓，不斷提高教師命題水平。對目前命題能力不足的學校，上級教育部門可委托教研機構組織命題，供學校選擇使用，并由各自學校分別閱卷。

企業信息進試卷是不是植入“廣告”？

2019年，河南省洛陽市澗西區2018-2019學年第一學期五年級語文期末試卷，就曾以華為手機品牌介紹視頻為素材出題。答題時，學生需觀看視頻，然后在試卷上填寫“華為的國際通行證是什么？A.品質 B.設計 C.功能”等問題的答案。

出題人——澗西區教體局教研室語文教研員高武強當時回應稱，所用素材并非華為產品的廣告，而是某電視臺中的華為品牌介紹視頻，而“華為手機孩子們的爸媽都用，希望考題的案例離學生近一點，沒有距離。”

就此，《新京報》評論文章指出，此次事件問題多半出在命題環節，按負責命題者的說法，素材均取自公益廣告。但就算是這樣，命題者也該多長點心，對有廣告嫌疑的內容自覺規避——那些商業廣告出現在無論日常教學、考試哪種教學活動中，都不合適；出現在無論教材、獎狀等哪個教具中，都不應該。這也是教學應該恪守的邊界：不管是商業廣告還是涉及品牌的公益廣告，都不應該出現在教學活動中。老師及相關教育工作者應該考慮到，廣告出現在教學活動中，非但污染了校園應有的“凈土環境”，還可能對學生產生誘導乃至誤導。

“蘇寧、淘寶、拼多多、京東……打開手機，哪一個應用程序不能購買這款防蚊扣？”同在2019年，南京市棲霞區金陵小學三年級語文期末考試卷上，出現了這樣的題目。

根據該份考卷的主要命題人陳老師解釋，考試時正處夏天，許多孩子都有戴防蚊貼、防蚊扣，因此便選了一個防蚊扣產品的說明書作為閱讀題，以貼近學生實際生活的話題，來考察學生讀說明文、處理和整合信息的能力。

“絕對沒有商業植入的問題。”陳姓老師說，關于防蚊扣品牌和幾家電商平臺的logo，當時命題人真的沒想到要隱去品牌這一點，因為“這些品牌早已融入孩子日常生活中”，“幾大電商品牌在孩子的生活中很常見”。她還表示，當時命題時，只想著“不要局限于死板的課本”，應該結合實踐和生活來考察學生學習成果，“是我們考慮得不全面，引起家長異議”，社會和家長的監督和督促也將促進今后的相關工作。

南京市棲霞區教育局基礎教育科一名負責人表示，學校有自主命題的權利，但學校出題后、考試前，都有區教研室的人員審查試卷，以確保試卷符合命題相關規范和要求。此次事件發生后，“我們也督促區教研室接下來要進一步加強教師命題和教研水平的能力，避免再次出現這樣的情況，一定嚴禁商品廣告進校園”。這名負責人還表示，“與此同時，我們也懇請家長對我們命題老師多一些寬容。他們在主觀意愿和客觀效果上都沒有為電商‘代言’的目的。”

也是在2019年，網絡及媒體反映上海楊浦區中考二模卷含大量“餓了么”內容，被指廣告植入。

楊浦區教育局后回應稱，該試題出現在楊浦區初三第二學期質量調研語文試卷的綜合運用板塊里，該考試是初三學習過程中的一次常規考試，重在對近階段學生的學習情況進行調研。命題團隊選取了學生熟悉的生活素材，設計了以某學生調研“餓了么”平臺在生活中被大量使用的原因的情境，讓學生有話可說，同時希望通過該題，一定程度引導學生增強社會責任感，關心社會弱勢群體；此次命題按照楊浦區學業質量監測流程，命題團隊由教研員、基層教師和命題專家組成，共同完成命題與審核。經核查，未發現本次命題團隊成員和“餓了么”訂餐平臺有商業往來，或參與與之有關的商業活動、收受相關廣告費用的情況。

楊浦區教育局還表示，對該試題素材選擇引發的部分家長及社會公眾的質疑和不適，我們深表歉意。這說明我們在命題時考慮還不夠周全、嚴謹，我們將認真聽取各方的意見建議，比如在設置社會場景式命題時，一般不涉及具體企業、機構組織，更加重視公眾感知等，同時對相關命題人員進行批評教育，舉一反三，進一步加強命題研究、評估、管理工作，提高命題工作質量。