近日，江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校的17歲女生姜萍，因以全球排名12的成績(jī)?nèi)雵?024阿里巴巴全球數(shù)學(xué)競(jìng)賽決賽而受到社會(huì)關(guān)注。

6月15—16日，在中國教育三十人論壇主辦的“產(chǎn)教融合助推教育高質(zhì)量發(fā)展”2024職業(yè)（技工）教育發(fā)展論壇上，結(jié)合姜萍“出圈”引發(fā)的討論和思考，來自教育、科研領(lǐng)域等領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)“中職學(xué)生在中國到底是什么樣的存在？”“偏才如何才能有更多嶄露頭角的機(jī)會(huì)？”“職業(yè)教育面臨怎樣的形勢(shì)和挑戰(zhàn)？”等些問題進(jìn)行了探討。

國務(wù)院參事、友成企業(yè)家鄉(xiāng)村發(fā)展基金會(huì)副理事長湯敏在論壇上提出，應(yīng)為超常教育提供法律保障，將拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)范圍擴(kuò)大到職業(yè)院校、農(nóng)村地區(qū)學(xué)校以及非重點(diǎn)大學(xué)，讓“單項(xiàng)選手”也有發(fā)展出路，對(duì)偏才、怪才給予更多的關(guān)注和保護(hù)，以及提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)供他們展示和發(fā)揮才能。

中職生多來自農(nóng)村家庭，85%的人缺乏職業(yè)規(guī)劃

教育部今年3月公布的“2023年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況”顯示，全國中等職業(yè)教育（不含人社部門管理的技工學(xué)校）共有學(xué)校7085所，招生454.04萬人，在校生1298.46萬人。中等職業(yè)教育專任教師73.48萬人，專任教師中研究生學(xué)歷比例9.41%，“雙師型”教師比例56.71%。

論壇上，河北省教育科學(xué)研究院心理教研室研究員趙秀娟發(fā)布了中國教育三十人論壇專題研究報(bào)告《中職學(xué)校學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告》。該報(bào)告就影響中職學(xué)生心理健康問題的相關(guān)因素，諸如家庭狀況、學(xué)習(xí)、人際、考試、情緒、生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，共收回有效問卷13,462份，并結(jié)合100余名師生的個(gè)別訪談形成。

報(bào)告顯示，有超過40%的中職學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大，并且考試前后會(huì)感到緊張和焦慮；72%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；57%的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，動(dòng)輒輕言放棄。

報(bào)告還顯示，85%的中職學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值觀相當(dāng)模糊；超47%的學(xué)生悲觀、迷茫，認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，看不到未來發(fā)展方向；問及長遠(yuǎn)目標(biāo)，97％的回答“不知道”“沒想過”“想那么多也沒用”或“到時(shí)候再說”。

報(bào)告稱，中職學(xué)校的學(xué)生多來自農(nóng)村戶口家庭，父母的文化程度普遍偏低，且多數(shù)從事農(nóng)業(yè)工作。這種家庭背景可能限制了家長對(duì)孩子教育的支持和指導(dǎo)能力，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)術(shù)成就。

報(bào)告指出，大部分中職學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般，經(jīng)濟(jì)壓力可能對(duì)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)造成影響。同時(shí)，中職學(xué)生在入學(xué)時(shí)的文化基礎(chǔ)薄弱，而學(xué)校的文化課教材偏難，課時(shí)量較少，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到困難。

此外，趙秀娟在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前相當(dāng)一部分中職學(xué)校在教學(xué)中背離了職業(yè)技能培訓(xùn)、提升勞動(dòng)力就業(yè)水平的定位，以升學(xué)為目的，中職普高化，追求升學(xué)率，給中職學(xué)生帶來很大的學(xué)業(yè)壓力。經(jīng)歷了中考的“失敗”后，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加無法體驗(yàn)意義感、價(jià)值感和愉悅感，常常面臨較多的學(xué)習(xí)困難和障礙。

針對(duì)目前中職學(xué)生的心理健康問題，她建議職業(yè)學(xué)校明確辦學(xué)定位，提升心理隊(duì)伍建設(shè)，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

擴(kuò)大創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)范圍，給職校生更多機(jī)會(huì)

論壇上，中國教育三十人論壇秘書長馬國川說，這幾天最熱的熱點(diǎn)在職業(yè)教育領(lǐng)域——江蘇漣水17歲的中專生女孩子姜萍，在一個(gè)世界級(jí)數(shù)學(xué)大賽里沖進(jìn)前12名，和她在一起入圍的是麻省理工、劍橋、北大、清華等名校的學(xué)生。這個(gè)現(xiàn)象引發(fā)思考，也啟示我們整個(gè)社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)知應(yīng)該有一個(gè)重新調(diào)整。

姜萍“出圈”后，很多人會(huì)發(fā)出一個(gè)疑問：偏才如何才能有更多嶄露頭角的機(jī)會(huì)？

論壇上，在談及拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)時(shí)，國務(wù)院參事、友成企業(yè)家鄉(xiāng)村發(fā)展基金會(huì)副理事長湯敏談到了姜萍，以及偏才、怪才的發(fā)掘與選拔培養(yǎng)問題。

湯敏指出，我國需要培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才，當(dāng)前對(duì)自然科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才高度重視，但對(duì)社會(huì)科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才關(guān)注卻不夠。同時(shí)，人才早期培養(yǎng)基本上都在城市，農(nóng)村和縣域的人才早期培養(yǎng)得不到足夠的關(guān)注。

湯敏建議，要為超常教育提供法律保障，將拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)范圍擴(kuò)大到職業(yè)院校、農(nóng)村地區(qū)學(xué)校以及非重點(diǎn)大學(xué)，讓“單項(xiàng)選手”也有發(fā)展出路，對(duì)偏才、怪才給予更多的關(guān)注和保護(hù)，以及提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)供他們展示和發(fā)揮才能。

湯敏認(rèn)為，職業(yè)教育在培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面發(fā)揮著重要作用，應(yīng)通過產(chǎn)教融合、區(qū)域融合以及與戰(zhàn)略新型產(chǎn)業(yè)的合作，培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的技術(shù)技能人才。

同時(shí)，他指出，教育體系需要更新教育內(nèi)容和方法，以反映新質(zhì)生產(chǎn)力所需的最新知識(shí)和技能，包括改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方式。比如，采用項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

湯敏還談到，人工智能技術(shù)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和整個(gè)產(chǎn)業(yè)的影響。職業(yè)教育也應(yīng)關(guān)注人工智能等新興技術(shù)，并將其融入教學(xué)和培訓(xùn)中，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

職業(yè)教育發(fā)展面臨機(jī)遇和多重挑戰(zhàn)

論壇上，專家學(xué)者們還就職業(yè)教育面臨的形勢(shì)和挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討。

山西省人社廳副廳長吳海亮表示，隨著國家對(duì)技能教育人才需要的不斷增加，職業(yè)教育和技工教育也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，但發(fā)展是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

聯(lián)合國教科文組織原助理總干事唐虔在論壇上提到，教科文組織近期對(duì)國際職業(yè)技術(shù)教育面臨的形勢(shì)和挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析總結(jié)。他介紹，隨著數(shù)字化、自動(dòng)化、新能源汽車、人工智能等技術(shù)發(fā)展，一些工作崗位消失，新的崗位出現(xiàn)。職業(yè)技能的培訓(xùn)與再培訓(xùn)變得尤為重要，特別是STEM教育和數(shù)字化技能培訓(xùn)。同時(shí)，應(yīng)對(duì)氣候變化和推動(dòng)綠色發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育需要吸收綠色理念并教授相關(guān)技能。

唐虔還提到，全球化、人口流動(dòng)、難民問題等對(duì)社會(huì)公平和職業(yè)技術(shù)教育提出挑戰(zhàn)。教育和培訓(xùn)需要包容性，關(guān)注弱勢(shì)群體，同時(shí)秉承人文主義教育觀，促進(jìn)社會(huì)和諧。

山西燃?xì)夤こ谈呒?jí)技工學(xué)校校長馮志銘也在論壇中談到了其所在學(xué)校當(dāng)前發(fā)展中面臨的一些挑戰(zhàn)。

馮志銘說，政策落地難是一個(gè)普遍問題。技工教育的學(xué)歷認(rèn)定、學(xué)籍查詢、入伍考編等問題，以及技能等級(jí)證書的認(rèn)可度，都直接影響到學(xué)生的未來發(fā)展和職業(yè)選擇。同時(shí)，社會(huì)偏見仍然存在。傳統(tǒng)觀念中對(duì)于“學(xué)而優(yōu)則仕”的推崇，以及對(duì)學(xué)歷和文憑的過分重視，導(dǎo)致職業(yè)教育和技工教育在社會(huì)上的地位相對(duì)較低。這種偏見不僅影響了學(xué)生的選擇，也影響了技工教育的資金投入和社會(huì)支持。

產(chǎn)教融合成效應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感

產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術(shù)技能積累和創(chuàng)新的關(guān)鍵途徑，在職業(yè)教育中扮演著重要角色。

國家教育行政學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、職業(yè)教育研究中心主任邢暉指出，在校企合作中，存在多種合作模式，如資源共享型、共同發(fā)展型、校企綜合型和訂單式培養(yǎng)型等，這些模式都有助于促進(jìn)雙方的發(fā)展和提高。

談到校企合作和產(chǎn)教融合時(shí)，邢暉指出了緊密型和松散型合作的問題：緊密型合作涉及到深層次的教育教學(xué)合作，如企業(yè)大師工作室、兼職教授的引進(jìn)等，這些都是提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要措施。而松散型合作則更多停留在表面，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

“現(xiàn)在絕大多數(shù)還是松散型合作，開開會(huì)，握握手，之后的情況不好說了。”邢暉說。

邢暉認(rèn)為，將職業(yè)技能等級(jí)證書、國家職業(yè)資格證書等，與普通教育的學(xué)歷體系相對(duì)接，可以更好地提高職業(yè)教育的吸引力。

邢暉還強(qiáng)調(diào)，產(chǎn)教融合絕對(duì)不是一個(gè)目的，不是為合作而合作，為融合而融合，產(chǎn)教融合的成效要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，最終的目的還是育人。

北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院院長和震也談到，在職業(yè)教育中，產(chǎn)教融合的重心在于人才培養(yǎng)。通過在企業(yè)或類似真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際工作中的操作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而更好地掌握技術(shù)技能。