2024年北京高考于6月7日至10日進(jìn)行，其中6月7-8日為全國(guó)統(tǒng)一高考時(shí)間，6月9-10日為高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試時(shí)間。6月10日的考試科目為08:00 - 09:30歷史，11:00 - 12:30生物；15:30 - 17:00地理。

10日晚，澎湃新聞從北京市教委獲得了北京教育考試院專家對(duì)北京生物卷試題的評(píng)析。

專家表示，2024年北京市等級(jí)考生物試題的命制，牢記為黨育人、為國(guó)選才使命，服務(wù)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。試題認(rèn)真貫徹黨的二十大精神，體現(xiàn)生物學(xué)科在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展中的重要地位，彰顯學(xué)科育人價(jià)值。試題遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，積極落實(shí)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)要求，做好科學(xué)教育加法，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的全面達(dá)成，利于拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)。在堅(jiān)持北京命題理念、延續(xù)試題特色的同時(shí)，注重考查學(xué)科本質(zhì)。

專家還提到，北京生物卷深化考試內(nèi)容改革，穩(wěn)中求新，并體現(xiàn)了聚焦學(xué)科本質(zhì)，培育科學(xué)精神，關(guān)注學(xué)習(xí)能力，助力拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)，引導(dǎo)做好學(xué)科教育的“加、減法”等特點(diǎn)。

以下為專家對(duì)北京生物卷試題的評(píng)析：

糧食安全、生態(tài)安全等入題，注重以科學(xué)家精神鑄魂育人

北京生物卷通過(guò)精選情境、高站位設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的發(fā)展對(duì)國(guó)家糧食安全、生態(tài)安全以及人民健康生活，具有基礎(chǔ)性和支撐性作用，特別是認(rèn)識(shí)到我國(guó)科學(xué)家做出的具有開(kāi)創(chuàng)性、引領(lǐng)性的研究成果為祖國(guó)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，進(jìn)而樹(shù)立“科技創(chuàng)新、強(qiáng)國(guó)有我”的志向。

試題關(guān)注國(guó)家發(fā)展對(duì)強(qiáng)國(guó)人才選拔培養(yǎng)需求，體現(xiàn)學(xué)科對(duì)國(guó)家發(fā)展的貢獻(xiàn)，引領(lǐng)考生感悟?qū)W習(xí)的意義和價(jià)值。

如第15題以“全球人類生態(tài)足跡的變化”創(chuàng)設(shè)情境，聚焦“綠色發(fā)展”的國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略和“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”。又如第21題聚焦糧食安全問(wèn)題，以我國(guó)科研工作者對(duì)玉米遺傳育種的研究為情境，要求考生運(yùn)用假說(shuō)-演繹法，分析基因與玉米籽粒性狀的復(fù)雜關(guān)系，感悟生命科學(xué)研究對(duì)祖國(guó)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

試題大量選用我國(guó)科技工作者瞄準(zhǔn)世界科技前沿的原創(chuàng)性成果，既有基礎(chǔ)研究，也有應(yīng)用創(chuàng)新，通過(guò)“把科研做在祖國(guó)大地上”的生動(dòng)實(shí)例，激勵(lì)學(xué)子報(bào)效祖國(guó)。

如第11題以我國(guó)科學(xué)家在靈長(zhǎng)類干細(xì)胞誘導(dǎo)分化體系研究中的突破為情境命制，反映了該成果的重大意義；第10題以我國(guó)對(duì)瀕危鳥(niǎo)類朱鹮的成功保護(hù)為情境命題；第18題選用我國(guó)科學(xué)家研究構(gòu)建的植物逆境響應(yīng)調(diào)控模型為情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。用這些成就激勵(lì)學(xué)子以科學(xué)家為榜樣，樹(shù)強(qiáng)國(guó)之念，立報(bào)國(guó)之志。

做好科學(xué)教育“加法”，引導(dǎo)考生像科學(xué)家一樣思考

科學(xué)教育“加法”，不應(yīng)體現(xiàn)為任務(wù)量的重復(fù)增加，更不在于思維復(fù)雜度的簡(jiǎn)單疊加等加“量”的做法，而應(yīng)在“質(zhì)”的提升上多下功夫。北京生物試卷以三個(gè)“加”，闡釋對(duì)做好科學(xué)教育加法內(nèi)涵的學(xué)科理解，著力引導(dǎo)科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一是致敬科學(xué)巨匠，“加”科學(xué)精神。試卷選用多位科學(xué)巨匠的研究命制試題，寓教于考，以科學(xué)家精神給考生以啟迪。如第6題以摩爾根及其弟子們所繪制的科學(xué)史上首個(gè)遺傳圖譜為素材；第16題以達(dá)爾文在日記中回顧加拉帕戈斯群島的研究為情境；第19題呈現(xiàn)了因揭示嗅覺(jué)機(jī)制而獲諾貝爾獎(jiǎng)的部分研究。第21（4）題要求考生靈活運(yùn)用遺傳學(xué)奠基人孟德?tīng)柾蒲蓦s交實(shí)驗(yàn)結(jié)果所用“假說(shuō)-演繹法”，解決現(xiàn)代遺傳學(xué)相關(guān)問(wèn)題。這些試題用人類科學(xué)奠基者們的偉大成就感召考生，以科學(xué)巨匠的思想方法啟迪考生，引導(dǎo)考生像科學(xué)家一樣思考，站在巨人的肩膀上探究新問(wèn)題。

二是助推學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，“加”學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)國(guó)人才不僅要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。學(xué)習(xí)能力反映了考生未來(lái)發(fā)展的潛力，既是接受高等教育應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，也是選育拔尖創(chuàng)新人才的重要指標(biāo)。今年北京生物卷的材料學(xué)習(xí)題（第20題）在“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”基礎(chǔ)上，突出考查以新知識(shí)創(chuàng)造性解決大問(wèn)題的“學(xué)以致用”。其中第（1）和（3）小題考查的是對(duì)教材知識(shí)是否“學(xué)會(huì)”，而第（2）和（4）小題則從不同水平考查是否“會(huì)學(xué)”。第（2）題考查對(duì)新概念的學(xué)習(xí)理解是否準(zhǔn)確，第（4）題要求考生靈活應(yīng)用材料中的新方法解決一類問(wèn)題，考查創(chuàng)新思維。試卷通過(guò)第3、19、20、21題等具有學(xué)習(xí)要求的試題，從不同思維水平考查，助力拔尖創(chuàng)新人才選拔。

三是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究，“加”工程實(shí)踐。北京生物卷試題倡導(dǎo)做“真”實(shí)驗(yàn)、“真”做實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升。如第17題以啤酒生產(chǎn)過(guò)程中真實(shí)的工程需求為情境，考生可用從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中獲得的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的科學(xué)思維和工程思維進(jìn)行了考查。試卷共考到了13個(gè)教材實(shí)驗(yàn)，提示科學(xué)教育要關(guān)注對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐做好“加法”。試卷第14、17（3）、19（3）題“加”的是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果的深入思考，第4、7、12、17（4）題“加”的是對(duì)實(shí)驗(yàn)的遷移應(yīng)用，希望為“加”什么和怎樣“加”提供啟示。

聚焦生物學(xué)科本質(zhì)，倡導(dǎo)科學(xué)合理做好“減法”

北京生物卷秉持“素養(yǎng)立意”理念，聚焦學(xué)科本質(zhì)，考查主干內(nèi)容，關(guān)注思想方法，提升價(jià)值觀念，并以此撬動(dòng)教育生態(tài)的變革，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)指向一致，在做好科學(xué)教育“加法”的同時(shí)關(guān)注減少低效重復(fù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科育人能力不斷提升。

北京生物卷堅(jiān)持考查學(xué)科主干內(nèi)容，反映學(xué)科的核心本質(zhì)與主要特征，幫助學(xué)生把握學(xué)科規(guī)律、領(lǐng)悟?qū)W科真諦、感受學(xué)科魅力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)全面提升。如第18、19、20、21題都考查了生命信息傳遞的基本規(guī)律——“中心法則”。第5、6、7題都考查了“減數(shù)分裂和有性生殖”這一生命起源和進(jìn)化歷程中的重大事件。

同時(shí)，北京生物卷試題考查內(nèi)容源于教材，情境與設(shè)問(wèn)不拘泥于教材，關(guān)注考生對(duì)主干知識(shí)的深入理解與靈活應(yīng)用，旨在引導(dǎo)提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，弱化細(xì)枝末節(jié)，避免以練代講，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，倡導(dǎo)科學(xué)合理做好“減法”。如第19（4）題對(duì)信息在細(xì)胞中“放大效應(yīng)”的考查并非僅停留在對(duì)術(shù)語(yǔ)的淺層理解上，而是要求考生深入思考信號(hào)放大對(duì)生物體的作用與意義。第20（1）題考查對(duì)細(xì)胞分化這一概念最核心的理解，引導(dǎo)師生多問(wèn)“為什么”，關(guān)注學(xué)科概念的“本”和“源”。