編者按：當孩子進入幼兒園后，他們獨立探索的求學之路也正式開啟。在適應新環境、新生活的階段中，孩子會遇到哪些問題，同時老師們又會怎樣引導孩子們適應幼兒生活？澎湃新聞在這個學期，邀請了一位多年從事幼兒教學的小班教師，以“班主任周記”和互動問答的形式，來和您聊聊幼兒入園適應期。

在兒童樂園中，場景式游戲區域最受小朋友喜歡。在小超市做收銀員、在廚房做三明治、或是在居家生活區域負責“娃娃”的生活起居，小朋友們樂此不彼的扮演著各種角色，沉浸在場景游戲中。

這種“假裝游戲”，屬于兒童游戲的社會性發展的第三階段，即合作游戲階段。合作游戲不僅反映了幼兒的好奇心和模仿能力，還要求孩子有語言溝通、自我控制、理解他人需要和理解游戲規則的能力，是幼兒社會性發展的表現。

在幼兒園每周也會有兩次“假裝游戲”時間。每次會設置不同主題，如“蛋糕店的小老板”、“媽媽真能干”、“溫馨的娃娃家”等。在今天的游戲中，小哲是蛋糕店的小老板，他來到店里以后先把小盤子和小叉子一個一個的擺放在桌子上，接著他拿出蛋糕，把蛋糕放進烤箱里烤。這時，來了一個小客人伊伊，伊伊對小哲說，“我要買一個蛋糕。”小哲答應后便開始“假裝”烤蛋糕，當蛋糕烤好，切好放進盤子里，雙手端給小客人，可伊伊卻不見了蹤影。在他端著蛋糕環視尋找時，小安看到小哲手里的蛋糕，對小哲說，“我要這個蛋糕”。小哲搖搖頭，和小安解釋這份是伊伊先點的，他會給小安再做一個。

不一會兒，小哲看到了在娃娃家做客的伊伊，他激動地大喊，“伊伊，你的蛋糕做好啦，快來拿。”伊伊聽到小哲的叫聲，高興的到蛋糕店拿到了最初要買的蛋糕。小哲看到伊伊笑了，得意地看向我，我朝小哲比了一個大拇指，表示對他的贊賞。

“假裝游戲”其實是小朋友對社會領域的接觸。利用生活機會和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關系密切的社會服務機構及其工作，如商場、郵局、醫院、食品店等，這是場景式游戲給幼兒帶來的教學意義。而在游戲中，當小朋友們愿意一起玩，這也是對他們人際交往的培養。

回看今天的“蛋糕店小老板”，老板和小客人都能順利的交流并表達自己的想法。而在游戲中，小老板還熟練的進行各種操作，擺餐車、叫賣、烤面包、銷售，這些經驗來源于平時的生活中，說明小朋友們平時是留心觀察生活的。在游戲結束后，我還會讓小朋友進行分享交流，讓小朋友說說自己在游戲中做了什么。

由于小班幼兒是無意式注意占主導地位，他們一般都是沒有預定目的，在游戲中，想到做什么就做了，因此往往就是做完就忘記了。我常常會用照片、視頻的形式把游戲過程記錄下來。當孩子們看見照片中有自己，就會激發他們想說的需求，大家都會迫不及待地想要告訴同伴自己剛才做了什么。在這樣的情景中，孩子們就會慢慢地有意地去留心自己做過的事情，然后來分享給大家聽。

另外，有些家長對幼兒在“過家家”中，性別角色錯位有疑慮。在游戲中，是會發現有些男孩說要做“媽媽”，有些女孩要做“長胡子的爺爺”。這是因為小班的幼兒這個年齡性別意識不是很強烈，孩子覺得每個角色都很好玩，想嘗試。我們也會慢慢引導孩子增強性別意識，如小男孩，會問他家里誰是男生，是爸爸、爺爺、叔叔、哥哥等，那男孩應該扮演這些角色，教他們做爸爸等男性會做的事情。一般到小班下學期，孩子們的性別意識就強了。

兒童心理健康研究者表示，如果是在游戲中發生這種偶然的現象，家長不需要太大驚小怪，一個孩子不會因為玩一個游戲就性別角色錯位。如果孩子經常對錯位角色感興趣，這就要注意了，需要了解內在原因，看是否因受家庭環境、生理及心理等因素而形成這種現象。

教師簡介：

王宇佳，白玉新村幼兒園教師。從2012年開始，一直從事幼兒教學，擁有四屆小班帶教經歷，此外在幼兒園還負責早教工作。是上海市普陀區“彩虹灣”病房學校的一名常駐志愿者。

教學格言：用快樂的音符，啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個真、善、美的小世界。

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