兒童勞動教育：一周城市生活

劉懿琛史路引陳鑫培王越洲靜雯明星辰

2024-05-03 16:55

來源：澎湃新聞

隨著科技的不斷發(fā)展，機(jī)械將人類從繁瑣的勞作中解放，卻也讓我們減少了體驗自然、探索勞動智慧的機(jī)會。在勞動節(jié)來臨之際，杭州市富陽區(qū)的杭州（國際）青少年洞橋營地組織了農(nóng)耕、烘焙、木工等活動，讓孩子們在參與勞動的過程中積累勞動技能、培養(yǎng)協(xié)作精神、豐富生活經(jīng)驗。作為國家教育部命名的全國中小學(xué)生研學(xué)實踐教育基地，以及杭州市首批兒童友好實踐基地，該營地在2023全年接待了12.26萬人次，這顯示了勞動教育的受歡迎程度。

本期回顧，我們邀請兒童友好城市智庫“童聯(lián)萌”，共同探討近年來兒童勞動教育的實踐與理念，思考如何建設(shè)親近自然、寓教于樂的兒童友好城市。

（本周主持：劉懿琛）

近期回顧

兒童勞動教育，兒童友好城市建設(shè)的生動實踐

兒童勞動教育，簡而言之，就是通過勞動活動促進(jìn)孩子們的成長和學(xué)習(xí)。對于許多出生于上世紀(jì)70、80年代的家長來說，勞動是他們童年生活的一部分。然而，隨著城市化進(jìn)程的加速和生活水平的提高，很多孩子可能習(xí)慣了不必勞動的生活，對勞動缺少必要的體驗和尊重。

在杭州富陽洞橋營地的食品加工廠接受勞動教育的學(xué)生

放眼全球，不同國家在勞動教育方面有多樣化的實踐。例如，英國將烹飪技能納入學(xué)生的必修課程，日本通過勞動體驗來開展職業(yè)教育和日常生活教育，而俄羅斯則通過開設(shè)《工藝學(xué)》課程來培養(yǎng)學(xué)生的民族特色勞動技能。日常家務(wù)勞動、自然生產(chǎn)勞動、職業(yè)體驗勞動，是目前全球幾種常見的兒童勞動教育形式。這些勞動教育類型不僅豐富了孩子們的實踐經(jīng)驗，還有助于他們形成全面的世界觀和價值觀。

小學(xué)生們在洞橋營地的球閥工廠接受勞動教育

2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，這份文件強(qiáng)調(diào)了家庭、學(xué)校和社會三方在勞動教育中的協(xié)同合作，體現(xiàn)了“家校社協(xié)同育人”的理念。在我看來，這也展示了中國在兒童勞動教育方面的獨(dú)到之處。

中國的兒童勞動教育提倡遵循“家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校為主導(dǎo)、社會為支持”原則。家庭負(fù)責(zé)培養(yǎng)孩子的日常生活自理能力，如洗衣做飯、打掃衛(wèi)生等；學(xué)校則組織集體勞動活動，如種植蔬果、養(yǎng)殖家禽等，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團(tuán)隊合作精神；社會力量則通過勞動營地、研學(xué)基地和企業(yè)工廠等提供多樣化的實踐機(jī)會，如杭州（國際）青少年洞橋營地自2017年起整合周邊豐富的鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)資源，開展農(nóng)事體驗類勞動教育課程。

洞橋鎮(zhèn)查口村農(nóng)事女教官俞阿姨帶領(lǐng)孩子們參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類勞動

2022年，教育部發(fā)文將勞動從綜合實踐活動課程中獨(dú)立出來，勞動課正式成為中小學(xué)的一門必修課。同時，考慮到全國各地情況差異較大，全國不統(tǒng)一使用一種教材，避免“一刀切”現(xiàn)象。第一個要回答的問題是，如何避免“一窩蜂”“運(yùn)動式”地推進(jìn)勞動教育呢？教育部給出的解決方案是，鼓勵學(xué)校緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)文化和學(xué)生生活實際開發(fā)利用課程資源。因地制宜才能落地生根，注重實踐才能持續(xù)創(chuàng)新。

在杭州農(nóng)戶家里學(xué)習(xí)做家務(wù)的學(xué)生

教育部發(fā)布的《全國中小學(xué)勞動教育典型案例》旨在表彰那些能夠“因地制宜，注重實踐”的地方勞動教育成果，這在實質(zhì)上是對勞動教育面臨的挑戰(zhàn)的一種積極回應(yīng)。大慶市探索以鐵人精神為核心，打造與城市品牌建設(shè)目標(biāo)相契合的勞動教育模式；上海市黃浦區(qū)通過項目化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“五育”融合綜合實踐方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；蘭州市圍繞“一帶一路”、黃河文化、紅色文化為學(xué)生提供真實的勞動體驗；杭州市西湖區(qū)創(chuàng)新性地引入來自各行各業(yè)的勞模工匠，作為校內(nèi)外勞動教育的導(dǎo)師，以此來豐富勞動教育的師資力量。

在杭州梅龍草堂學(xué)習(xí)炒茶的學(xué)生。圖片來源：西湖教育

再一個問題是，怎樣讓勞動教育的力度不減、熱度不降？我認(rèn)為應(yīng)該將勞動教育與城市發(fā)展、兒童成長等城市基礎(chǔ)性工作的推進(jìn)保持緊密的聯(lián)動。

以我所在的浙江杭州為例，作為國家首批兒童友好城市建設(shè)試點，杭州在2022年制定的《杭州市兒童友好城市建設(shè)三年行動計劃（2022-2024年）》中，率先將勞動教育納入兒童友好城市建設(shè)工作，創(chuàng)新設(shè)定了深化“新勞動教育”品牌建設(shè)的目標(biāo)。杭州計劃每年打造30個市級中小學(xué)勞動教育實踐基地，并在2024年之前培育100所市級勞動教育特色學(xué)校。杭州還利用全國率先試點的中小學(xué)生春、秋假，將學(xué)校中的勞動教育進(jìn)一步推廣到每個學(xué)生的家庭中，目的是讓孩子們在家中也能逐步養(yǎng)成參與勞動的習(xí)慣，并培養(yǎng)對勞動的熱愛。據(jù)我觀察，勞動教育已經(jīng)成為孩子、家長和社會多方廣泛認(rèn)可和喜愛的融入城市社會生活的方式。

杭州市西湖區(qū)打造勞模工匠基地。圖片來源：西湖教育

在勞動教育中融入兒童友好理念，也就是更強(qiáng)調(diào)鼓勵孩子們主動探索和創(chuàng)造，而不只是被動地跟隨和模仿。這種轉(zhuǎn)變讓兒童在參與勞動的過程中，不僅能夠自由地展現(xiàn)自己的天性，還能從中找到樂趣和成就感。更重要的是，這樣的勞動經(jīng)歷還有助于加深孩子們與家人和老師之間的情感聯(lián)系。相比于單純地學(xué)習(xí)具體的勞動技能，這種以兒童為中心的教育方式所帶來的影響更為深遠(yuǎn)和重要。

杭州市之江實驗中學(xué)養(yǎng)殖園里的梅花鹿

我心目中的兒童勞動教育，應(yīng)當(dāng)既體現(xiàn)兒童友好理念，又展現(xiàn)城市的人文精神和產(chǎn)業(yè)特色。將兒童勞動教育作為兒童友好城市建設(shè)的生動實踐，這一舉措值得更廣泛的關(guān)注和推廣。

（文/史路引，兒童友好城市顧問、童聯(lián)萌兒童友好發(fā)展中心主任；上文圖片由作者提供）

本周主題推薦

書｜《童之境》

本書以兒童友好型城市斯德哥爾摩為案例，作者基于專業(yè)觀察和研究分析，對城市設(shè)計的形態(tài)、系統(tǒng)與政策展開探討，并對該城市的發(fā)展趨勢作出批判性思考。通過研究學(xué)齡前兒童(0-6歲)生活的城市環(huán)境，調(diào)研約40個城市中與兒童相關(guān)的空間規(guī)劃和場所設(shè)計，并結(jié)合與專業(yè)人士的訪談，解讀如何營造適應(yīng)兒童需求、能激發(fā)兒童健康體能和心理發(fā)展、培養(yǎng)社交能力和應(yīng)變力的公共場所與空間環(huán)境。

書｜《新兒童研究》

兒童研究對于加深人的自我認(rèn)識，豐富“以人為本”的內(nèi)蘊(yùn)，復(fù)興中國古代以赤子童心為根為源的思想傳統(tǒng)，均具有重要意義。本書匯編了來自國內(nèi)外兒童研究相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遗c實踐者在兒童研究各個核心領(lǐng)域的理論研究成果，包括兒童哲學(xué)（含童年哲學(xué)）、兒童史學(xué)、兒童研究與教育、兒童文學(xué)、多學(xué)科視野下的兒童研究及等領(lǐng)域的原創(chuàng)學(xué)術(shù)論文。

書｜《兒童和他們的城市環(huán)境》

作者克萊爾·弗里曼、保羅·特倫特將兒童的需求納入城市規(guī)劃設(shè)計的考量過程，結(jié)合了大量的國際案例，探討利于兒童成長體驗的城市環(huán)境建設(shè)方案。在不斷變化的城市環(huán)境中，如何平衡現(xiàn)代化發(fā)展與兒童友好環(huán)境的目標(biāo)，以滿足不同年齡段兒童在城市空間中的情感依戀和求知探索欲。

書｜《兒童心理學(xué)》

作者探究了兒童從出生到青春期的心理成長歷程，闡釋了兒童語言能力和邏輯推理能力等學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)了童年期“安全依戀”可以促進(jìn)自我理解的發(fā)展。通過探索兒童對社會的認(rèn)知方式，解釋了“兒童與同齡人的關(guān)系為何對于心理發(fā)展尤其重要？現(xiàn)階段的發(fā)展為成人期奠定了怎樣的基礎(chǔ)？”等問題。

書｜《兒童的利益》

作者憑借兒童精神分析的專業(yè)知識，并結(jié)合自身經(jīng)歷和養(yǎng)育子女的經(jīng)驗，探討了兒童成長過程中的真實需求和個體價值所在。她強(qiáng)調(diào)家長要將兒童看作是獨(dú)立的個體，學(xué)會尊重孩子的主體性，采取正確的溝通方式，幫助他們獨(dú)立思考，不是過度保護(hù)，而是適時地給予建議和疏導(dǎo)。

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