【編者按】

鄭也夫先生自2010年始講授“批判的教育社會學”。教學相長中，他的著作《吾國教育病理》和這門課上挑選出來的同學們的調查報告匯編《科場現形記》（2014）聯袂問世。2018年11月《科場現形記續編》（中信出版社）出版。《續編》43萬字，含35篇文章。用鄭也夫序言中的話說，其意義在于“向有心的讀者們呈現中國教育現狀，它的不為統計局與資深研究者關注的若干細部”。本文是《科場現形記續編》中一篇的摘錄。澎湃新聞經作者授權刊發。

高中生真實的“閱讀”情況到底如何？面對著巨大的升學壓力和繁重的課業負擔，他們真正擁有多少屬于自己的課外閱讀，他們在考試與閱讀中怎樣周旋、怎樣取舍，老師和家長對高考生的課外閱讀的態度和認識，學校對學生閱讀的“硬環境”和“軟環境”的配置和供給，等等。本文希望通過對這些問題的調查，勾勒出高中生真實的“閱讀”狀況。

筆者以問卷調查和深入訪談為研究方法，選取了云南省A市的C重點高中高三D班（文科）和E班（理科）的學生作為問卷調查的主要對象，一共發放了80份問卷，文理科各40份。問卷中有14個選項，對其中2個的統計歸納呈現在本文一、二節中。同時，深度訪談了8名具有代表性高三學生和3名老師，即C高中語文、數學和外語這三門主課的任課老師。部分內容呈現在本文三、四節中。

一、文理科生的課外閱讀量與閱讀時間

課外閱讀在學生心中的地位不同，其付諸的行動就會有所不一。文理科生在同時面對人生的分水嶺時，都做出了同樣的、以高考為重的選擇，課外閱讀只作為了他們的消遣之娛。首先來看一看學生的課外閱讀頻率：

由問卷分析可得，文科D班和理科E班的學生，堅持每天讀課外書的學生少于10%。兩個班盡管文理不同，但選擇“經常閱讀”和“有時候讀”的學生占了近四分之三，都達到40%以上，在“很少讀”的選項上，E班人數則多于D班12.5%。同時，筆者還比較了男女閱讀頻率的差別，發現女生比男生更愛讀書，出現了文科女生＞文科男生＞理科女生＞理科男生的趨勢，而且隨著升入高年級后，出現了高一＞高二＞高三的趨勢。而且隨著新興媒介在學生中的傳播和普及力度加大，高中生們也逐漸步入了“拇指族”的行列，成為了多頻率閱讀、淺閱讀的一份子，但他們閱讀的頻率和時長與家長相比，就明顯少很多。

問卷的統計結果顯示，學生每天花于課外閱讀的時間，不論文科班還是理科班少于30分鐘成為一種常態，理科E班更為突出些，占到了70%。而每天閱讀時間能夠超過1.5小時以上的則沒有一人。不論文科還是理科生都反映說：“除了從早到晚有課堂學習之外，要完成老師布置的如山高的試卷習題，還要復習當天所學的內容。周末不是在補習班繼續學習，就是繼續做作業，基本沒有時間看書。”“而且一天忙完之后躺倒在床上睡覺，周末做完作業也只想睡覺。”筆者了解到其實想要讀課外書的同學大有人在，可是“做作業都要做到12點以后，還要復習，周末還要上補習班，不上就落后別人了，根本沒有時間看課外書”。成績好的學生想看沒時間看，成績不太好的學生從來就不喜歡看，這種同象不同質的情況出現在了少于1小時的讀書選項下。但筆者也好奇那些能每天堅持看“1小時到1.5小時”的學生為什么那么有時間，于是了解到他們屬于班里選擇不參加高考直接出國的學生，沒有那么大的高考壓力，而且他們已經通過了會考，只要等畢業證下來就行。但是他們在準備托福、雅思的考試時，閱讀和作文要求比高考作文的要求高出一大截，難以相提并論，需要大量的背景知識和經驗積累，這使得他們不得不多花時間和精力加大課外閱讀量。托福、雅思這些標準化考試的高標準是這撥學生讀課外書的強勁動力。另外，他們也談到，多讀一些課外書能夠幫助他們提前進入到國外“大閱讀量”的學習狀態。

二、“閱讀”成果

語文成績和課外閱讀在一定程度上是相輔相成，互為透鏡。在某些方面，語文成績的高低能反映出學生們課外閱讀的情況，而學生們在課外閱讀的質與量上的提升也能對語文成績起到一定的推拉作用。

文科D班堅持“每天閱讀”和“經常閱讀”的有15名同學，成績排名都比較靠前，30%的就有10名同學。“有時候讀”的同學基本屬于班級排名的中游，“很少讀”的同學則明顯體現出了成績上的劣勢。但在問卷中，比較引人注目的是，“有時候讀”和“很少讀”的選項里有班級排名在“前20%”的學生。筆者了解到，他們就屬于“好學生”行列里中很少有課外閱讀時間的學生。理科E班則表現出了明顯的“分化”。這種“分化”體現在，排名比較靠前的學生有的“經常閱讀”，有的’“很少閱讀”；排名比較靠后的學生也沒有表現出統一的“很少閱讀”的傾向，而是分散在“經常閱讀”、“有時閱讀”和“很少讀”中。但筆者發現，兩個班擁有很強的相似性，“每天必讀”和“經常閱讀”的學生排名都比較靠前，而“很少讀”的學生在排名上呈現出墊底的態勢。

問卷調查反映出的情況與筆者同老師探討時得出的結論不謀而合。老師反映到，語文成績高的學生分為兩種，一種是這個學生掌握了足夠的考試技巧，在答考卷時其答案獲得了老師的青睞，但實際的語文能力并不強；另一種是這個學生平日的閱讀足夠到位，語文能力著實強，無論什么題型他都能應答自如獲得高分。老師還說，語文成績高的人并不代表閱讀水平、語文能力就高，但廣博群書且善于總結的學生，在考試時其語文成績并不會差。

另外，閱讀是一個長時段循序漸進的過程，語文能力的提高也需要長時期的積累與儲蓄，并不是輕而易舉，一蹴而就在短期內就見成效的。筆者在調研時，了解到D班和E班成績好，排名靠前的那部分學生，從小就浸泡在“墨香”的書堆里，養成了良好的閱讀習慣，而且這種習慣一直延續至今，他們說“自己患上了課外閱讀的強迫癥”，幾乎每天都要看一看課外書。而且這種強迫不是來自外在的壓力，而是發自內心的喜歡。他們不僅有很強的閱讀規劃意識，調和好學習和讀課外書之間的尺度，而且能把閱讀和學習結合起來，形成二者之間的互助。

除了對以上進行了問卷的分析之外，筆者還就學生先前就學的背景、城鄉來源背景，父母的受教育程度，父母日常的閱讀行為和方式以及父母對孩子課外閱讀的影響進行了詳盡的分析；此外，筆者也對學生們對自己課外閱讀的時間規劃、書籍挑選、閱讀方式，老師在學生課外閱讀中扮演的角色等做了細致的探討。筆者在對學生進行深度訪談時，也獲得了他們更為直觀的認識：

三、喜歡，但沒有時間

“我喜歡看課外書，但是我平時很難擠出時間來看。”這是筆者在進行訪談時得到的最多的回答，不論這個學生來自A市，還是來自地州；不論這個學生是漢族，還是少數民族；不論這個學生是文科生，還是理科生，他們在回答“是否喜歡課外閱讀時”都如此的一致，表達了“喜歡，但是沒有時間”的深深哀嘆。C重點高中的學生課外閱讀量從高一向高三年級逐級遞減。閱讀課的開設變成了學生的“負擔”，老師的憂愁。老師想要通過閱讀課來補救一些閱讀缺乏的同學，想要通過創新教學方法來增添課堂教學無法涉及的內容，但是，閱讀課卻好像變成了同以往課堂一樣，成為了每周必行的“形式主義”。學生們被考試和作業圍得密不透風，閱讀被一句“沒時間”就搪塞過去。課上行不暢課下就更別提有額外的時間了。

進入高二、高三，閱讀課就成為了歷史，每天、每周的課堂還是以“教材”教學和“考試”備考為主，特別是分了文理之后，老師和學生們對于高考主科教學和偏科備考的重視“重現江湖”。這種以“高考”為中心的教學安排，不僅停留在學校，還滲透到了家庭。學生們白天長達9個多小時在正式的課堂學習，放學后有家教補習班，有成山的作業，到了睡覺時間幾乎已經超過12點。在筆者訪談的8名同學里，沒有一人會在12點以前睡覺的。他們都表示各科老師布置的作業多，甚至有多到做不完直接謄抄答案的時候。“熬”成了大多數學生的常態，也成了他們為了高考而奮斗的病態。

盡管“沒時間”是絕大多數學生的常態，但每個年級、每個班總會有讀書的“領頭羊”，而筆者發現這群讀書的“領頭羊”同時也是成績的“領頭羊”。

四、面窄，只看小說和散文

經典和流行在高中生閱讀書籍的選擇中并駕齊驅。經典、名著是高中生語文教學體系綿延下來的傳統青春文學，網絡小說、年輕作家倍受高中生追捧。但不論是經典還是流行，學生們涉獵比較深而且比較偏愛的莫過于散文和小說。

除了小說、散文和詩歌以外的書籍，學生們涉獵其他方向的則少之又少，不論文科生亦或理科生，宗教類、應用科學類和社會科學類從問卷統計來看選擇“很少閱讀”和“從未看過”的占到了60%以上，而哲學和歷史地理類相比之下讀過的同學稍微多些。Y老師談到，現在高考閱讀的文章越來越偏社科類和生活哲學類，學生們平時讀得少領悟少，只要一出到這一方向的文章，學生就很難答到點上，閱讀大題的分數刷刷往下掉。學生們已經習慣了固有的課本教學和散文小說的閱讀模式，只要文風和內容一旦轉變，學生們就無所適從，不僅吃力于理解文章內容，而且摸不清出題者的思路和意圖。學生則認為，社科類的很多文章專業性很強，遇到一些專業術語就讓自己停滯不前難以繼續下去。

同學們自己也反映到，老師課堂上教授的“閱讀方法”和“答題技巧”，在課下的閱讀里基本不適用或者用不上，他們在讀書時，不論讀哪種文體、哪種題材，都一以貫之地以自己已有的方式去讀，去理解，去感悟。S同學談到，老師教授的東西自己只會在考試的時候用，平常在進行課外閱讀的時候早就把考試拋之腦后了，不會再帶著考試的壓力來進行放松閱讀的。H同學說，完全沒有考慮過會把老師上課教授的方法帶入到平日的閱讀里去，因為二者并不是一個套路。