近日，“多動癥男孩欺負同學，46名家長請愿讓其轉學”這一話題，登上熱搜榜。4月12日，該校區相關負責人表示，雙方家長已于4月1日達成和解，該學生已于當天被家長帶回家暫時上網課；班主任每天都會關注他的學習，五一假期之后將會返校上課。

這一事件，再次折射多動癥、自閉癥等特殊兒童，在普通學校求學的困境。要讓多動癥、自閉癥等特殊兒童享有和普通學生的平等受教育權，應該堅持推進這些特殊兒童“隨班就讀”，并按要求在普通學校配備專業師資，提供專業課程與教學條件，而不能把這些兒童上普通學校的難題交給家長。

全國政協委員許寧曾表示，“當前，我國0—14歲孤獨癥（自閉癥)患兒超過300萬，且數量呈逐年上升趨勢。”而孤獨癥兒童普遍面臨“求學難”的問題，他指出，“盡管有相應規定，但沒有相關配套政策和資金支持，迄今為止，教育問題依然困擾著數百萬孤獨癥孩子及其家庭。”

過去10多年來，多動癥、自閉癥等特殊兒童上學難問題，引起廣泛關注。這些兒童的家長，普遍希望孩子能上普通學校，不被貼上特殊兒童的標簽，這有利于讓孩子融入社會，今后成為自食其力的勞動者。

從國際范圍看，讓多動癥、自閉癥等特殊兒童與普通學生“隨班就讀”，而不是把他們安排進專門的特殊教育學校，是對這些特殊兒童開展融入普通教育，今后融入社會的通常做法。我國近年來也在推進特殊兒童“隨班就讀”，并要求招收特殊兒童的學校，為特殊兒童提供相應的師資，以及學習、生活條件。

但是，特殊兒童在普通學校就讀，仍面臨諸多現實阻力。在這起事件中，46名家長聯名請愿，就反映出普通家庭對特殊兒童的態度。由于普通學生家長擔心同班的特殊兒童影響自己的孩子學習，對特殊兒童持排斥態度，學校接受特殊兒童入學，也面臨很大壓力。

然而，特殊兒童接受平等的普通教育，是其合法權利，其他家長再怎么反對，也不能將其剝奪。解決這一問題，應該從完善“隨班就讀”的辦學條件入手。當前，有的學校接受特殊兒童入學，但要求家長必須陪讀，配合老師約束孩子的行為，不能打擾其他學生，這也令特殊兒童的家長十分艱難、疲憊不堪。

要給特殊兒童提供“隨班就讀”的教育環境，關鍵在于為接受特殊兒童的普通學校，配備相應的專業教師以及心理教師、生活教師，配備相應的教學設施。這需要納入政府財政預算加以保障。

今年的政府工作報告提出，辦好特殊教育。顯然，辦好特殊教育不只是辦好特殊教育學校，也要推進“隨班就讀”，讓更多特殊兒童到普通學校就讀。

前不久，教育部決定在全國設立一批特殊教育改革實驗區，探索特殊教育發展的有效實踐模式，推動特殊教育不斷實現高質量發展。該決定明確，擴大特殊教育服務對象；結合區域教育發展實際，聯合高校、科研機構對孤獨癥兒童、多重殘疾兒童、學習障礙兒童等特殊需要兒童開展教育教學研究及試點工作，建立健全評估認定、課程教學、個別化訓練和家校社協同共育等培養機制。

建立特殊教育改革實驗區，應把推進特殊學生“隨班就讀”作為重要的改革實驗內容，探索、積累經驗。事實上，接納特殊兒童隨班就讀，讓他們在普通學校和其他學生一起學習、生活、成長，也是對其他普通學生關于平等與愛的教育。希望更多的家長能夠認識到這一層，理解、接納、關懷，也是相互成全。