參加轉專業(yè)面試時，我問一位大二學生：如果轉專業(yè)成功，你打算怎么跟班級同學溝通？如何融入新集體？她立即回答說：“為什么要跟班級其他同學溝通，我只需跟宿舍同學搞好關系就行了。”參加面試的老師們不禁面面相覷，相互苦笑著對視了一眼，又無奈地搖了搖頭。

幾年來，我在工作中發(fā)現(xiàn)：同學關系冷漠的情況，在大學生之間越來越普遍。主管學生工作的老師經常抱怨，他們要花費大量時間協(xié)調大學生之間的矛盾。其實這些聽著好像多么嚴重的矛盾，不過是作息時間不統(tǒng)一、忘記鎖門、逃避值日等雞毛蒜皮的小事。如果同學們冷靜地坐下來好好協(xié)商，多數(shù)矛盾完全可以自行解決。我還發(fā)現(xiàn)，大家在一起生活、學習四年，有些同學還認不全班級同學，彼此形同路人。

一些大學生跟同學關系緊張，與親人的關系也不融洽。一位家長朋友告訴我，她與孩子說話時都發(fā)怵，小心翼翼地，害怕哪句話說得不對，就會引得對方爆發(fā)。有一次講寫作課，我要求同學們寫一篇人物散文，最好是熟悉的人，比如親人。一位同學站起來說，她與父親不熟。我很詫異，請她細說一下。她說父親經常不在家，性格很強勢，非常固執(zhí)，從來不會用商量的語氣跟女兒說話，時間長了，她就不愿意跟父親交流了，父女之間越來越生疏。

一位同學經常坐在教室最后排，從不參加課堂討論。我向班長打聽，還知道他拒絕參加集體活動，從不跟同學一起外出游玩，不參加任何聚會聚餐。他基本上生活在一個“繭房”之中，自我放逐，逃避溝通，成為與世隔絕的孤立者。

在應試教育大環(huán)境下，孩子們的學習方式，基本上就是坐在教室或者臥室，學習文化知識，很少參與集體活動，他們依賴的工具不過是教材或者屏幕（黑板）。教師較少采用活動的方式進行教學，學生因此也沒有太多機會用活動、合作、反思等方式開展學習。這種只依賴個體不借助媒介甚至關起門來的學習方式，極容易導致學生溝通能力差。

很長一段時間以來，社會大眾，包括教師和家長對學習的理解，都稍顯狹窄與功利，與升學考試無關的內容常常被置之不理。其實，成長中的孩子不僅要向書本學習，更要向社會、自然、他人學習，這些都是他們長大成人、適應社會生活必須學會的內容。如果等到孩子出了問題，才想到這些方面的教育，恐怕為時已晚。對此，教育者還應早做打算。

在年輕人面前，老師、家長首先要起到示范作用，要對家事、國事、天下事，事事關心，做熱心的在場人，不做冷漠的看客。我們應當教育學生主動融入自然與社會，積極參加社會實踐活動，培養(yǎng)健康的興趣與愛好，養(yǎng)成熱愛生活、關愛生命的態(tài)度。只有這樣，學生才能切實關注他人，用心與他人交流溝通。