2024年  葉德元 著  四川大學出版社

作者：成尚榮（國家督學、教育部基礎教育課程改革專家、江蘇省教育科學研究院研究員）

我是在書中認識葉德元老師的。他是校長、歷史教師，是班主任，相當優秀。他完全可以寫怎么做校長的、怎么做歷史教師的，而且相信同樣寫的精彩，但是他首先寫怎么做班主任，可見他的心平氣和，足見他對班主任工作的傾心、衷情。我想，也許他將校長工作的理念、經驗、藝術和把對歷史的思維、眼光、見識匯聚到班主任工作中，形成了班主任工作的大智慧、大氣象。這是他心平氣和做班主任的底氣和本色。

我不想一本正經寫所謂的序。你看“葉班”的書寫的如此鮮活，才華閃耀，我所謂的序應與他的書風格一致，相匹配，不妨寫的率性點，寫出他的教育信念、勇氣、才氣和智慧，說不定把這些“碎片化”的感想匯聚、整合在一起，就是他的班主任工作的信條，成為他做班主任的智囊。于是，我寫下以下點滴，折射他的“班主任人生”。

一

《做心平氣和的班主任》里，看到了滿教室滿校園都是金子，處處閃光。每一粒金子都是他心靈里開出來的花，是他的心血的結晶。不過，絕不是智力結晶，而是流動智力，像是意義之水，又似一座鮮花盛開的百花園。意義之水流動在我們生活中，百花開在我們心田里。

如果把這些金片連綴起來，便是金色的鏈條，是愛與責任的奏響、愛與美的共鳴、愛與道德的融合，閃閃發亮，照亮孩子的心，也照亮班主任、家長的心，也照亮我的心。

如果把這些花朵編織起來，便是花冠，是他和孩子共建的花圃，抑或是座頭腦里的一座花園。我們都可以在花圃、花園里找到自己，可以和任何一朵花對話。

如果把這一切都薈萃起來，便是他人生最美圖譜，是和孩子們的青春之歌。“葉班”的這本書是結構化的，是有體系的。“葉班”有自己的教育邏輯，其根基是學生發展的邏輯。

二

“葉班”的班，到底是什么樣的班？“葉班”做了最奇妙的回答：“葉老的窩”。這一回答顯得土氣，不過又澎湃著生氣，讓我們感受到溫暖。你可以想象那個“窩”。其實，這是個班級博客名，我認為這是極富意蘊的班名，既感性的生動又有哲理的深意。這個“班名”一直演變：“葉老幸福窩”“葉老又一窩”“葉老第三窩”，肯定還有第四窩、第五窩……一窩一窩又一窩，“窩窩”不斷，人丁興旺。可以想象：窩里有大公雞，有一只只小雞；有大雁，有一只只小雁；有大鵬之鳥，還有雛鷹……老公雞護著小雞，領頭雁與一只只小雁，排著隊，一路上青天；大鵬逍遙游，雛鷹則展翅飛翔，迎接燦爛的朝霞。他們勃勃生機，充溢幸福之感，想象力、生命力、創造力在相互愛護，相互鼓舞，相互召喚中勃發，欣欣向榮，相互激蕩，創造美好未來，葉班的前理念和純潔的情感不斷升華。

“窩”，有著家庭的溫暖，親情讓他們一家人其樂融融；“窩”有共同體的價值愿景，又有規則下的自由；“窩”有親近大地的生命之氣，有藍天的宏大理想。如果用對哲學家尼采的話來說，他們都是晨曦的兒女；用尼采自己的話來說，“窩”里的人，都會是獅子——勇敢無畏，戰勝一切困難；都是駱駝——吃苦耐勞，堅韌不拔，走向遠方；又都是嬰孩——童心未泯，赤子之心去發現和開創。“窩”，多精彩的隱喻。

當然，“窩”里難免嘰嘰喳喳，甚至吵吵鬧鬧，但一切都在合作、團結中形成學習的大合唱，激蕩著不可阻擋的力量。這是“葉班的窩”的特點，是“葉班”最愛聽的聲音。

三

一個班級意味著一所學校，辦好一個班級就是辦好一所學校。辦好一所好學校是從辦好每個班級開始的；好學校是以一個個好班級為起點，為基點、為支點。因此，帶好一個班的意義超越了班級本身。

一個好班級定會帶來教育的高質量。好班有好班風，好班風帶來好學風，好學風必然帶來學習的高質量，形成班級認真、勤奮、刻苦、鉆研、合作、奮斗的文化，凝練成行為模式。優良的行為模式一旦形成，就會穿越困難的叢林，走向更加宏遠的開闊地。優秀的行為模式必然帶來班級的教育的優質。葉班告訴我們，學校教育的高質量不僅在于高水平的學科教研，還在于好班級的文化建設。

一個好班級又好比是一個好社區。在社區里，不僅有充滿煙火氣的生活，更有理想的生活——可能的生活。無論是那種生活都有意義，由“文”而造就社區之“明”。正是這樣的社區才會培養學生社會與情感能力，培植積極的心理世界、精神世界，帶來社區文明新形態。相信在這樣的社區里，學生和家長會進入一個更大的空間，積極情感造就審美生活，在美的歷程中，一切美好都會發生。“葉班的窩”是美的。

葉老師是“窩”的構筑者，是一個優秀班級的“締造者”。他在心平氣和地告訴我們班級建設的奧密。

四

班主任處在離教育家精神最近的地方，班主任是離教育家最近的人，因為最近，所以最能感受、最能觸摸到教育家精神，最能沐浴在教育家精神的光輝里。有時我甚至想，一個優秀的、杰出的班主任應該是、可以是一位真實的教育家——這絕非言過其實——我們必須有這樣的價值認知、價值愿景、價值追求。換個角度看，我以為，至少說班主任最像教育家那樣當最優秀的老師。

就拿“葉班”而言。優秀的班主任，心有大我，至誠報國的理想信念，“葉班”總是引導學生有愛國情、強國志、報國行，要立大志、明大德、成大才；優秀的班主任，有言為士則、行為世范的道德情操，“葉班”在學生面前，就是一門課程、一本書，以道德培塑學生道德，以情感激發學生情感，成為學生為學為事為人的示范；優秀的班主任，有啟智潤心、因材施教的育人智慧，“葉班”面向所有學生，無論是資優生還是學困生，無論是“老學生”還是新插班的學生，抑或他去當像“插班”似的當班主任，他都觀察學生發展需求和特點，把握差異性，進行個性化、個別化教育，揚其長、補其短，因人而教；優秀的班主任，有勤學篤行、求是求新的躬耕態度，“葉班”是個終身學習者，是個永遠不畢業的學生，他在任教的每個班里都在創造奇跡，改變自己，也改變著學生；優秀班主任，有樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，“葉班”把窩里的孩子當做自己的孩子，懷大愛，做小事，讓仁愛鑲嵌在自己和孩子們的生命之中；優秀的班主任有胸懷天下，以文化人的弘道追求，“葉班”和學生帶著學生站立在中國大地，墊高腳跟，瞭望世界，與西方文明交融、互鑒，關心著人類的進步。如此等等，“葉班”以自己的心與情、言與行，從一件件小事做起，踐行著教育家精神。我們應當向他致敬。

其實，在孩子們的心里，一位被愛戴的、被敬仰的班主任就是大家口碑中的教育家。

五

班級生活就是一個故事會，班主任最有故事，最會講故事，最能創造故事。“葉班”是個和孩子們一起創造故事的人，他們生活在故事中，生活在意義世界。當然，其中有著美好、爛漫，也有困難、挫折，甚至還有失敗。但是，這才是最真實的班級，是最有意思的，最有意義的班級生活。

故事是人的確證，故事是時間的人格化，故事可以改變思維方式，故事為我們提供了一個可供分享的世界。若干若干年以后，留在孩子們心靈深處的只有故事，而其他的則會淡去，故事最終塑造了學生的文化心理結構、型塑了學生的精神品格。

葉班的這本書，是心平氣和寫成的，又是心潮澎湃寫就的，澎湃著一顆顆年少的心，激蕩著所有讀這本書的心靈，我就是其中一個。

六

《做心平氣和的班主任》，是做班主任、做優秀班主任的百寶箱。里面珍藏著寶貴的財富，認真讀會發現做優秀班主任的密碼。

密碼在哪里？你去讀，就會發現。

好了，我說了這么多，最后說一句：還是心平氣和的班主任好～像葉班那樣。

摘自 /《做心平氣和的班主任》（四川大學出版社）