原創(chuàng) 簡單心理 簡單心理

最近我看到一個數(shù)據(jù)：厭學(xué)的青少年，正變得越來越多。

在廣州，拒絕上學(xué)的中小學(xué)生占比 22.5%。整個初中階段約 1/3 的學(xué)生有拒學(xué)行為。進入高中后，拒學(xué)行為的檢出率則高達 37.6%[1]。

這篇論文有一個驚悚的開頭。研究者史曉宇等人用 8 個字概括了近幾年學(xué)生們不尋常的精神狀態(tài)：從不想學(xué)到不想活。

國外也有類似的結(jié)論。

幾個月前，英國的一份報告顯示：自大流行以來，中小學(xué)生在課堂上的破壞性行為和缺勤現(xiàn)象「大量增長」[2]。前者包括欺凌、騷擾、貶損性語言和行為，拒絕執(zhí)行老師的要求，持續(xù)低水平地干擾課堂，后者的主要原因就是生病。

這份報告還觀察到：學(xué)生的焦慮、抑郁和其他心理健康問題有所增加。

對青少年厭學(xué)問題長達一個世紀的研究顯示，缺勤是心理問題的一個預(yù)測因素[3]。我讀到一篇文獻說，在國外一個大型社區(qū)樣本中，存在 1/4 的拒學(xué)兒童符合 DSM-IV 診斷標準（Egger，2003）。

當然，對厭學(xué)的病理化解讀是片面的。厭學(xué)背后存在許多動因。比如同伴欺凌、與老師關(guān)系不和、對評價體系敏感，或是孩子默默使用「厭學(xué)」來應(yīng)對潛在的家庭創(chuàng)傷。

我拿著以上這些數(shù)據(jù)，詢問心理咨詢師嚴藝家的看法。

她告訴我：拒學(xué)是一個全球性現(xiàn)象，并不只發(fā)生在東亞，也并不只是中小學(xué)生，更與成績好不好沒關(guān)系。

「做我們這行的都知道，即便是在牛津劍橋這樣的大學(xué)，每年崩潰的大一新生都很多。從東方到西方，來心理治療室里的孩子，很多都是大眾口中的好孩子。他們看起來什么都好，活動、學(xué)校、成績樣樣好，可依舊會有心理狀況。

我們要認清的是：一個情緒不好的孩子，完全有可能成績非常好。因為情緒和自我功能是兩個層面的事情，當然它們是互相影響的」。

在十幾年的臨床工作中，嚴藝家發(fā)現(xiàn)，「拒學(xué)不僅僅和情緒有關(guān)，也牽扯到家庭、人際互動。在更廣泛的視角上，它同樣是一個社會產(chǎn)物」。

對待不上學(xué)的孩子，我們不要習(xí)慣將之視作「一個待解決的問題」。嚴藝家說，「孩子不是一個問題，而是一個人。我們要看到孩子拒學(xué)行為背后的情感需求是什么，包括家長的情感需求是什么，把作為『人』的那部分還給他們。

家長關(guān)注孩子的行為改變，這是合理的。但有時即使孩子鼓起勇氣去上學(xué)了，背后的需求沒有被看到，上學(xué)仍然意味著一系列問題的開始」。

對于青少年厭學(xué)，人們普遍存在哪些理解錯誤？我們與心理咨詢師嚴藝家、趙靜聊了聊。這是簡單心理「養(yǎng)育孩子就是養(yǎng)育自己」系列第⑤篇：重新理解厭學(xué)

01

厭學(xué)這個「大人詞匯」背后，被「俯視」的青少年

生活中，當我們聽說某個親戚家的孩子「厭學(xué)」，我們可能會冒出這樣的想法：

孩子太叛逆了，孩子耐挫折能力差，孩子心理脆弱，孩子只是想引起父母的關(guān)注等等。

青少年是一群很容易被評價的人。他們所出現(xiàn)的任何不符合「發(fā)展邏輯」或「公序良俗」的行為，都可能被標簽化個人道德或身心問題。

也許是太習(xí)慣于充當教育者和領(lǐng)路人的姿態(tài)，人們很少意識到，厭學(xué)也是一個帶有指責和俯視意味的「大人詞匯」。

心理學(xué)界的一些研究者認為，「厭學(xué)、逃學(xué)、無故缺勤」這些詞，暗示了青少年的自發(fā)性和有罪感，忽視了環(huán)境、貧困和精神健康的影響，且它所帶來的污名化的態(tài)度不成比例地壓在「弱勢學(xué)生」身上，因而需要審慎使用[5]。

Kearney（1996）提出「拒絕上學(xué)行為（school refusal behavior）」這一綜合性概念來指代學(xué)生上學(xué)困難或不上學(xué)現(xiàn)象。而 Pilkington 和 Piersel （1991）稱，「拒絕上學(xué)是對不愉快、不滿意甚至敵對環(huán)境的正常回避反應(yīng)」。

? 《重啟人生》

拒絕上學(xué)有多種形式。廣州市中小學(xué)衛(wèi)生健康促進中心的副研究員陳玉霞和同事們在《拒絕上學(xué)行為概念的界定》一文中梳理了拒絕上學(xué)的各種表現(xiàn)：

?一段時間完全不上學(xué)；

? 上學(xué)，但中途離開學(xué)校或缺席特定課程；

? 經(jīng)常遲到；

? 上學(xué)，但伴隨激烈的早晨不當行為，如發(fā)脾氣或拒絕離家；

? 在校表現(xiàn)出不尋常的痛苦，以此向父母或他人請求不上學(xué)。

強調(diào)這一概念糾偏的背景是：許多家長把拒學(xué)孩子「病理化」的意識很強。

將孩子送進精神科門診，送進心理咨詢室前，家長往往帶著一種預(yù)設(shè)：孩子肯定出毛病了，需要找專家修一修。

作為一個心理咨詢師，嚴藝家認為，必須首先不要將孩子視作一個問題。

當代年輕人面臨的環(huán)境變了。這可能意味著：更激烈的競爭、更原子化的個體、更悲觀的人生預(yù)期。「我前陣子還看到一個研究，1000 個英國孩子里面，有超過 50% 的孩子認為自己未來的生活不會比父母過得好」，嚴藝家說，「如果一個孩子每天要去學(xué)校面對他不喜歡的事，而且他知道這么做的結(jié)果是過上比父母更糟糕的生活，那他有什么動力要去學(xué)校呢」？

「孩子厭學(xué)拒學(xué)背后，存在很大的張力。并不是說我們一群大人在那琢磨孩子怎么想，怎么把他送回學(xué)校就可以。」

在臨床工作中，嚴藝家發(fā)現(xiàn)很多孩子的「拒學(xué)」，存在一定的現(xiàn)實根基。「如果你仔細傾聽一個孩子談?wù)撟约簽槭裁淳芙^上學(xué)，你會聽到截然不同的故事」。

02

開學(xué)一個月后，學(xué)生的崩潰達到高峰

史曉宇等人曾訪談了 7 個拒絕上學(xué)的中學(xué)生家庭（1）。

? 郝平，考入?yún)^(qū)重點高中一個月后，突然跟父母說不想去上學(xué)了，想去打電競；

? 高帆，因發(fā)型問題多次遭受班主任的過激言語攻擊，初二開學(xué)一周后不再上學(xué)；

? 吳佳，參加偶像練習(xí)生選拔被班主任批評，并讓同學(xué)對其評價，開學(xué)一周后不再上學(xué)；

? 王璇，初三沉重的學(xué)業(yè)負擔讓她出現(xiàn)了抑郁癥狀，上學(xué)困難；

? 馬瑞，從幼兒園開始就不喜歡去學(xué)校。升入初中后，學(xué)業(yè)的壓力和對社交的恐懼給她帶來了身心上的諸多不適，初二后開始不上學(xué)；

? 路依有個比她小 8 歲的妹妹。在妹妹出生一年后，路依被診斷為抑郁癥。第一次不去上學(xué)是在小學(xué)五年級，初一時因受疾病影響開始間歇性不去上學(xué)；

? 韓凌，被同學(xué)霸凌，此后一進學(xué)校就會發(fā)怵。一個月后開始不去上學(xué)，并被診斷為抑郁癥。

他們繪制了一個拒學(xué)的影響因素模型。該模型認為拒學(xué)行為背后，是一整套推力和拉力的共同作用：壓力重重的校園（如課業(yè)繁重、人際霸凌）、環(huán)境糟糕的家庭（如情緒暴力、情感忽視）、外部對其利弊難辨的新事物（如電競、偶像練習(xí)生選拔）和青少年易感特質(zhì)（如抑郁、完美主義、對評價的高敏感性）。

而開頭那份 UK 的報告，則更為細致地指出一些與大流行相關(guān)的外部因素。報告寫道，減少學(xué)生不良行為和缺勤率的主要障礙可能是：

? 相對疫情之前，父母的支持變少了；

? 孩子們與他人互動有限。真實世界的人際交往變少，可能引起學(xué)生的心理孤獨和學(xué)業(yè)下滑；

? 學(xué)校未能根據(jù)學(xué)生的需求、知識和能力，進行恰當?shù)恼n程設(shè)置；

? 學(xué)校未能教授、示范和強化積極行為的樣子，以及對學(xué)生行為的低期望；

? 學(xué)校未能管理普通學(xué)生的焦慮，沒有幫助學(xué)生獲得心理健康需求支持及其他外部支持。

作為一場持續(xù)近三年的公共衛(wèi)生危機，新冠大流行的后果有時會藏得很深。

嚴藝家感到，青少年們焦慮的程度在增加。「如果沒記錯的話，這份報告上位列第一的是焦慮，其次是抑郁」。

「如果說有沒有什么普遍的感覺，我看到的是一種更大的焦慮。這種焦慮感是全方位的。既有對于外部的、未來的焦慮，又有對于現(xiàn)在的、眼前的焦慮，還有因為天天跟爸媽生活在一起，基于過往創(chuàng)傷疊加產(chǎn)生的焦慮」，嚴藝家認為，疫情對青少年的影響謂之可怕。但可怕的并不只是病毒，而與青少年所處的特殊生長階段有關(guān)。

「青少年正處于『既想出去又想回來』的生長過程，居家隔離會打亂發(fā)展的節(jié)奏。好比一只鳥本來是要朝外飛，現(xiàn)在只能關(guān)在籠子里。在這個時間點，他本來得跟很多別的鳥生活在一起，去學(xué)很多本領(lǐng)，但現(xiàn)在只能天天瞪著家里兩只年紀大的鳥，也不知道該干什么。這個過程對他們來說太痛苦了。現(xiàn)在但凡見一個青少年來訪，我一定會去關(guān)心那兩三年他經(jīng)歷了什么， 這是一定要問的。」

? 《故鄉(xiāng)，別來無恙》

「但你知道，對很多人來講，徹底認識原生家庭是一個很恐怖的過程。這種感覺有點像是在看楚門的世界，你本來以為那個世界是那樣的，結(jié)果它其實是另外一個不同的版本。

對跟父母朝夕相處的青少年來說，原生家庭的真相可能會讓他們覺得非常難以接受，從而出現(xiàn)各種各樣的神經(jīng)癥癥狀，比如強迫性思考、厭學(xué)、拒學(xué)——但必須強調(diào)：每個孩子都不一樣。」

前段時間，北醫(yī)六院兒童精神科醫(yī)生林紅接受采訪說：

那些心理上出了問題的孩子，家長往往只要看到他們還能去學(xué)校，就認為沒什么事。孩子們也很努力想正常上學(xué)。但是開學(xué)一兩周后，有些孩子真的沒有辦法去上學(xué)了，這時候家長們才不得不放棄幻想，面對現(xiàn)實，必須帶孩子去醫(yī)院了。所以開學(xué)兩周后，我們的門診變得非常忙碌；開學(xué)一個月，兒童病房進入住院高峰期，很難住進去[4]。

對此我們也想補充一個數(shù)據(jù)：在簡單心理的北京線下咨詢中心「簡單森林」，青少年的心理咨詢預(yù)約量，同樣在開學(xué)后一個月后達到高峰。

「開學(xué)后一個月往往也是學(xué)校月考、臨近期中考試的時間段。此時孩子課業(yè)繁重，加上之前累積的情緒沒有得到處理，或是寒暑假被迫參加各種活動，內(nèi)心極度缺乏被支持的感覺，這時，孩子的負面情緒可能會被點爆」，簡單森林專家咨詢師趙靜說。

在醫(yī)院心理科，有 5% 的孩子因不肯上學(xué)前來就診[1]。「許多父母直到孩子拒學(xué)或被精神科醫(yī)生建議心理咨詢，才意識到問題真得很麻煩，而孩子的心理問題已經(jīng)沒法通過放假就被簡單地解決了」，趙靜認為。

拒絕上學(xué)是一個復(fù)雜且棘手的東西。這可能是有些家長第一次真正意識到，孩子存在情緒困難的事實。

? 《我的天才女友》

03

「父母皆禍害」背后，那些「被病態(tài)化」的父母

在家庭治療師眼中，孩子厭學(xué)也可能是為了拯救家庭。

「在兒童精神科，小小年紀就被診斷為重度抑郁、重度焦慮癥等，這些病例中相當一部分是孩子們最極端的拯救家庭的方式。相當比例的父母關(guān)系糟糕，這時孩子突然吃不下飯，睡不好覺，情緒失控，上不了學(xué)，進行不了人際交往等。

一時間，拯救孩子成為父母的核心任務(wù)。父母暫時放下恩怨，全力配合救治孩子。但我們發(fā)現(xiàn)孩子的病癥會隨著父母關(guān)系的變化而反復(fù)，這個病人，不過是拯救家庭的一個工具」，心理咨詢師付博文說。

家庭心理治療師的這番論述，提供了一個極具價值的視角：如果厭學(xué)的確成為了一個問題，那也不一定是小孩全責。

回顧歷史，心理學(xué)家 Malmquist（1965）給出了許多類似的證據(jù)。他堅稱厭學(xué)現(xiàn)象需要關(guān)注到家庭內(nèi)部動力，并抗議人們輕視父親的影響。

當研究者將「拒絕上學(xué)的孩子的家長」作為研究對象進行精神檢查后，他們得到了一些驚人的結(jié)果[6]：

? 30 個父親中，有 11 個存在神經(jīng)質(zhì)癥狀。30 個母親中，12 個有抑郁癥（Davidson，1961）

? 50 個母親中，8 個曾接受過精神治療：5 個抑郁癥，3 個歇斯底里狀態(tài)（Hersov，1960）

? 在 18 個因強烈分離焦慮不肯上學(xué)的孩子中，10 個孩子的母親正接受精神治療，有 6 位母親存在精神病性癥狀（Britton，1969）

去年，某醫(yī)院心理科墻上張貼「首次就診的青少年患者，父母需提前加號共同完成心理測評」的告示在互聯(lián)網(wǎng)上引發(fā)廣泛共鳴。

大家紛紛代入孩子視角，想起成長中的傷痛往事，詢問這是哪家醫(yī)院？「實在太懂我們東亞小孩了」。

「有時我想，孩子們在替這條新聞拍手叫好的背后，是有很多無奈的。因為有很多孩子，他好像被釘在了一個有病的位置上。沒辦法去告訴全世界，其實我受夠了。只有通過給父母貼標簽、下診斷的方式，才能讓他們理解自己的世界是怎樣的。

就好比我們有時候在親密關(guān)系中吵架，你明明是想要對方的關(guān)心，但你會卻用推開對方的形式來表達自己內(nèi)心不滿。因為在那種情況下，對方會體驗到被拒絕的感覺，于是你們就在一個頻道上了。

同樣的道理，孩子其實是想告訴父母，我受夠了，我不想被你們用一個標簽去理解，我想被你們看到我是一個真正的人、完整的人，而不是一個需要被解決的問題」，嚴藝家說。

把問題完全歸咎于「原生家庭」的糟糕，認為父母皆禍害，這是一個無情的結(jié)論，也是一個「雙輸游戲」。

「如果診斷變成了一個終點，那么什么問題都不會得到解決」。作為一名心理咨詢師，嚴藝家的主要幫助孩子和父母看到自己情緒背后的需求，「很多時候，當孩子來到我們這兒的時候，帶著很多焦慮，而我們的工作是去看到他們的 need（需求）的是什么，包括父母的 need（需求）是什么，進而幫助他們形成一些新的關(guān)系模式。」

「即使父母真的得到了一個診斷，我并不認為就是一條出路。現(xiàn)實情況是，診斷在很多孩子的腦海中是一個終點。他們常常認為，如果我有一個診斷，我就可以怎么怎么樣；如果我有一個診斷，你可以不要來要求我怎么怎么樣。

當然這沒錯，我們對于診斷本身是為了帶來更多的理解，但對于每一個體來說，你終究還是會在一些時候需要繼續(xù)探索內(nèi)在與外部世界，并最終建立起一套適合你自己的方式， 能夠應(yīng)對周圍的環(huán)境和你之間的關(guān)系」，嚴藝家說。

04

對于青少年及其家庭，觀察、思考和交談的作用被低估了

心理咨詢師趙靜在北京工作。

回顧去年一整年的青少年來訪，她看到的是：一些家長來的時候帶有很強的愧疚，覺得是不是我們哪里做得不好？但隨著咨詢的深入，你會發(fā)現(xiàn)，父母普遍「在潛意識層面抗拒改變」，內(nèi)心還是不想承認自己也有一部分責任。

「他們往往覺得，如果是我的問題，那這么多年我不是也正常過來了？我怎么沒有要去精神科呢？我們愿意配合，但問題還是出在孩子身上。」

對待一個因為拒絕上學(xué)而來到心理咨詢室的青少年，趙靜常常發(fā)現(xiàn)自己需要處理的是「整個家庭的溝通模式」。

「舉個最簡單的例子，媽媽正在喋喋不休地控訴孩子存在的各種行為問題：……你現(xiàn)在不形成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后怎么辦？……這時孩子坐不住了，開始站起來，在咨詢室的角落東躲西藏，拒絕有任何回應(yīng)。這時，我會幫母子共情和表達需求，幫他們看到剛才的互動中發(fā)生了什么？什么情況下，孩子會退縮和焦慮？其實往往是媽媽在表達焦慮時，孩子開始無法承接和消化這種感受，并產(chǎn)生了行為上的變化。」

「改變是一個漫長的過程，而且它絕不能僅僅通過『審判這是哪一方的問題』來解決」，趙靜說。她常常需要進行整個家庭都在場的家庭咨詢，遇到渴望獨立的青少年，也會單獨與青少年咨詢，定期進行家長訪談，才可以艱難地幫助所有人制造一點點心智化空間。

嚴藝家有同樣的感觸。她說，「我接觸到很多厭學(xué)拒學(xué)的孩子，他們鼓足勇氣回到學(xué)校之后，依然會遇到這樣那樣的問題，比如孩子會有很強烈的焦慮感，會預(yù)設(shè)各種回校后的糟糕情形，于是反復(fù)拒學(xué)。我們需要的是一套慢慢走、一步步走的方案，幫助孩子適應(yīng)一個已經(jīng)有些緊張和陌生的環(huán)境。這部分是需要去談?wù)摵退伎嫉摹埂?/p>

她用 OTT 這三個詞來概括自己與青少年工作的方法。

「這三個詞來源于《兒童青少年心理治療》這本書，意思是觀察（observe）、思考（think）、交流（talk）」，即：觀察孩子在經(jīng)歷什么，思考孩子需要什么，與孩子交談。

「觀察有很多層面。首先我們會觀察當孩子來到心理治療室時，他如何與你產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。比如他來的時候緊張嗎？他坐在等候室里面是怎樣的狀態(tài)……這都是觀察的范疇，里面有很多的信息。思考，就是我們不僅自己想，我們也會幫助孩子想。比如當你不去學(xué)校的時候，你在家里是一種怎樣的狀態(tài)，可以得到什么東西？或者，在你的想象中，去學(xué)校后家里可能會發(fā)生什么？你的體驗是怎樣的等等。交談則意味著，你們能把它講出來。」

「舉個例子，孩子說我今天不想做作業(yè)。如果家長回應(yīng)『你必須得做，因為作為學(xué)生這是你的功課』，或者『你是一個成年人，得為自己負責，你再怎么著都得打起精神去工作』——這就不是一個 OTT 過程，而是一個發(fā)號施令的、被評判的過程，也可以說是一個被規(guī)訓(xùn)的過程。」

嚴藝家觀察到，OTT 體驗在當代家庭中往往是普遍缺乏的。不僅存在當下的缺乏，也存在代際的缺乏。

由于她工作的環(huán)境非常多元，有時會接到一些經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的來訪。「在戰(zhàn)亂國家，你很難想象一個父母還能有大量 OTT 空間去和孩子談?wù)撃憬裉旄杏X怎么樣，你在想什么？他們能吃飽、能活著，就已經(jīng)不錯了。第一、二代移民沒有形成那樣的一種心智空間，可以去和孩子談?wù)撨@些事情，等他們自己做了父母，可能也會很難提供這一部分給孩子。這個并不是他們的錯。但是我們作為專業(yè)人士，可以幫助他們重新建立起一些溝通渠道 。」

所以心理咨詢師也必須注意支持家長的情緒。

比如，「當一個媽媽本身在失去很多東西的時候，一個孩子是在蓬勃向上發(fā)展的。這種落差感對一個媽媽來說也會非常強烈。如果她沒有一個空間去談?wù)撨@些東西，她只會被這些情感驅(qū)使著不斷做出傷害孩子的事，或者不停碎碎念。

心理咨詢也好，第三方支持性關(guān)系也好，都是在創(chuàng)造一個空間，能夠讓那部分不舒服的感覺待在那待一會、想一想、聊一聊，讓你不用把那個炸彈第一時間丟出去。或者說，你本來打算丟一個原子彈，你現(xiàn)在可以丟一個小小的手榴彈了，這也是一種進步。

? 《我親愛的朋友們》

如果一個父母對自己不好奇，只對孩子好奇，這也還是非常機械化的行為。

很多時候我非常愿意去做父母支持工作，這是因為我希望有個空間可以讓他們在難過之余依舊能感受到，即使我對自己的感覺不好，我依舊是可以被傾聽、被好好對待、被理解、被好奇的。這種體驗，會讓他們長出一些新的自我功能」，嚴藝家說。

看見你的感受如何，是一種如此重要，又如此稀缺的能力。

「我們每個人都會有這樣一種體驗：如果生活中有些事情我無法選擇，那至少要有人可以看見我在經(jīng)歷什么，我才可以安心地經(jīng)歷它。

比如你病了，沒有靈丹妙藥讓你明天就好起來，但朋友、家人知道你在經(jīng)歷什么，知道你很難受，這就可以讓你安心養(yǎng)病。要是周圍所有人都說：你快給我好起來！但沒人管你哪里難受——這種體驗對于生病的人來說，可能打擊更大。

所以在這個過程里面，我并不是去告訴父母，你的孩子在這樣、是那樣，而是讓父母去體驗自己被聽見、被看見、被允許、被接納、被支持是一種怎么樣的體驗」。

「每一種行為背后都有需求。回到這個需求，如果這個需求不能這樣滿足，那么他可以怎樣滿足」？

在訪談的結(jié)尾，嚴藝家再次強調(diào)，要理解掩藏在行為背后的「需求」的必要性。

「很多父母會糾結(jié)孩子過度玩手機這個問題。雖然我也認同玩手機不可以無節(jié)制，但是，當一個孩子無節(jié)制地玩手機時，他在滿足怎樣的需求？如果家長僅僅是把手機拿走，或者每天只給他玩 10 分鐘，那這部分需求，孩子有哪些合理的渠道去滿足？

想明白這個問題，很多家庭中非常緊張的議題，可能就會有新的靈感和出路」。

關(guān)于如何理解青少年拒學(xué)、如何從家庭系統(tǒng)視角理解孩子的情緒狀況，下周我們會放出兩位心理咨詢師嚴藝家、趙靜的訪談全文，敬請期待。

嚴藝家，心理咨詢師，從業(yè) 15 年，倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）兒童青少年精神分析心理治療博士在讀，UCL 精神分析發(fā)展心理學(xué)碩士，中美精神分析聯(lián)盟 CAPA 督導(dǎo)組畢業(yè)，中德精神分析培訓(xùn)項目高級組畢業(yè)，上海精神衛(wèi)生中心中美嬰幼兒及青少年心理評估、診斷及干預(yù)培訓(xùn)項目首屆畢業(yè)生。累計出版各類兒童青少年心理學(xué)譯作著作超 100 萬字，心理科普漫畫《1016》作者，《兒童青少年心理治療》主譯。

趙靜，CPS 注冊督導(dǎo)師，國家二級心理咨詢師，社會工作師，從業(yè) 19 年，簡單心理學(xué)術(shù)委員會委員，簡單森林總督導(dǎo)、專家咨詢師，北京青年政治學(xué)院心理咨詢專業(yè)副教授，臺灣政治大學(xué)社會工作博士候選人，北京理工大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士。當前主要在簡單心理線下中心「簡單森林心理健康中心」開展臨床咨詢與督導(dǎo)工作。

參考文獻

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[1]史曉宇,阮琳燕,何麗.他們?yōu)槭裁床簧蠈W(xué)？中學(xué)生拒絕上學(xué)影響因素的質(zhì)性研究[J].社區(qū)心理學(xué)研究,2023,16(02):193-210.

[2]Ofsted：The Annual Report of His Majesty’s Chief Inspector of Education, Children’s Services and Skills 2022/23

[3]Wood et al. School attendance problems and youth psychopathology: structural cross-lagged regression models in three longitudinal data sets. Child Dev. 2012 Jan-Feb;83(1):351-66. DOI：10.1111/j.1467-8624.2011.01677.x.

[4]《三聯(lián)生活周刊》：開學(xué)一個多月后，兒童精神科爆滿

[5]Kearney et al. School attendance and school absenteeism: A primer for the past, present, and theory of change for the future. Front. Educ., 07 November 2022. DOI：10.3389/feduc.2022.1044608

[6] [英]約翰?鮑爾比，《依戀三部曲：分離（第二卷）》，世界圖書出版公司，2017年6月

作者：江湖邊

封面：《老友記》

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