上海市政協委員、華東師范大學化學與分子工程學院教授姜雪峰在提案中表示，要實現科學教育的目標，不僅需要政策支持與基金資助，更需要家庭、社會、學校、科研工作者全維度的參與，讓學習者有機會真正沉浸在科學實踐之中。

1月24日，澎湃科技獲悉，上海市政協十四屆二次會議期間，上海市政協委員、華東師范大學化學與分子工程學院教授姜雪峰擬提交兩份提案，建議建立針對教育和科研評價的多元化、多維度評價體系，以阻止教育與科研的內卷化傾向。

此外，他建議建立不量化，但系統化、辯證化的科學教育。

他表示，對全球百年諾獎的分析表明，美國的諾獎得主最高學位的專業化程度反而在下降。科學教育培養的是長期的研究與實踐能力，而不僅僅是知識累積。

教育內卷，科研內卷，怎么破？

無意義的內卷導致教育和科研資源浪費。

96分的成績比95分成功，10篇文章發表就比8篇成功，影響因子50就比30要成功……

“真的是這樣嗎？”姜雪峰問。

他在提案中表示，在過度量化、過度指標化的體系里，人們不再謙虛地進取，反而耗時耗力地內卷。當我們以單一分數量化評價，人們就對分數“鉆營”。但不量化、不指標，又會失去評價的公平性與客觀性，這仿佛成了悖論性問題。

針對以上問題，姜雪峰認為，多元化、多樣化、多維化評價體系，是破除內卷的最佳方式，尤其是對教育評價、科研評價有重要意義。

他表示，這樣的評價才是“全息影像”，才能全面了解一個立體的人。

比如，評價一名學生，至少需要五個維度：除了學業，孩子與人互助相處的情商，經歷挫折之后努力進步的逆商，社區社團的社會責任感，家庭家人的承擔感等都應考慮在綜合評價參數內。

對于科研方面的評價，姜雪峰表示，雖然很早就講了破五唯，即打破唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項的評價標準，但一些量化的評估反而加強了數據比較。

“我們本質上想從科學上獲得什么？認知的體系、推演的邏輯、預判的發展、現實問題的解決、國家重大需求的突破，就應該成為我們評價科學體系的集成性多維標準。”姜雪峰表示。 

亟待建立不量化卻系統化的科學教育體系

當下，一些STEM教育課程很火，但姜雪峰認為，完全沒有抓住科學教育的精髓，一些人甚至沒能很好地區分科學、技術與工程。

STEM教育被認為是結合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）的多學科交叉教育模式。

姜雪峰援引一項針對上海1185名初中科學教師的調查結果稱，一些科學教師并不能區分工程實踐與科學實踐，在設計和實施工程與科學相融合的項目時，整合度低。而在一項研究中，上海一些初高中科學教師與芝加哥的相關教師相比，對科學的本質與科學探究過程的理解程度低。

此外，一些學生實驗課雖然名為“探究”，實則是“驗證”。學生實驗課少，真正親自動手做實驗的機會少。

非正式環境中的科學教育缺乏。很多人一生有80%以上的時間處于學校之外，非正式環境中的科學教育對于發展兒童和青少年對科學的興趣，為他們提供探索求知的廣闊空間十分重要。

針對上述問題，姜雪峰建議，在相關課程中，要讓科學先回歸興趣和好玩，讓科學立體化、真實化、具體化，激發興趣、再引發思考。

姜雪峰強調，不能將科學虛構化、理想化。但目前課堂內外，對科學和科學家的描述偏理想化、簡化，多講述客觀的科學知識和成果，往往忽視科學發現的過程和歷史背景，與當時的社會現實割裂，科學家往往成為了科學故事中的虛擬主人公，科學發現的故事成了奇聞軼事。

姜雪峰在提案中表示，要實現科學教育的目標，不僅需要政策支持與基金資助，更需要家庭、社會、學校、科研工作者全維度的參與，讓學習者有機會真正沉浸在科學實踐之中。

此外，他建議，培養高質量專業科學教師，職前教師要接受科研訓練，還要接受科學史與科學哲學的相應訓練。重新找回STEM的核心與精髓，而不是課程拼盤。在高等教育階段，科學教育融入通識教育體系，培養STEM專才和提高所有人STEM素養并重。

當地時間2023年11月9日，法國巴黎舉行的聯合國教科文組織第42屆大會通過了在上海設立教科文組織國際STEM教育研究所（UNESCO IISTEM）的決議，這是教科文組織一類中心首次落戶中國。該研究所的主要職能就是促進科學、技術、工程和數學領域從幼兒到成人各個階段包容、公平、適切和優質的全民教育。