近日，北京豐臺教育發(fā)展理事會2024年工作會召開，會上通過的《關(guān)于推進豐臺區(qū)中小學(xué)教師“區(qū)管校聘”管理改革工作的若干措施》（以下簡稱《措施》）提出，2024年該區(qū)將加強對教師的年度考核和考核結(jié)果運用，探索建立教師退出機制。

有專家表示，實施教師退出機制主要目的是打破教師“鐵飯碗”，防止個別教師躺平，把不負責任的教師淘汰出教師隊伍。事實上，任何管理體系都不能缺少“退出機制”，合理的優(yōu)勝劣汰有助于端正工作態(tài)度、激發(fā)工作動力。但也有不少網(wǎng)友認為，現(xiàn)在的中小學(xué)教師的工作壓力已經(jīng)很大，退出機制只會給他們帶來更多負擔。

熱議背后，可能是對教師退出機制一定程度上的誤解。首先，退出機制不等于一些網(wǎng)友口中的“末位淘汰”。《措施》提出，對于教師聘期內(nèi)年度考核不合格的，聘期結(jié)束后學(xué)校可不再續(xù)聘，或降低崗位等級、調(diào)整崗位聘用。也就是說，只要年度考核合格，認認真真完成了該完成的本職工作，就不會“被退出”。

其次，《措施》提出全面推行競聘上崗制度，針對的是部分教師在獲評高級職稱后“躺平”的現(xiàn)象——符合延遲退休政策的55歲女教師，每周課時需達到滿課時量，并服從學(xué)校教育教學(xué)崗位安排，如未達到上述標準，將降低一級或兩級崗位聘用。這不僅不是在給廣大青年教師增加負擔，相反，還有可能為更多工作積極、成績突出的年輕人提供更多機會和舞臺。

最后，此前貴陽貴安、浙江寧波、山東平陰縣等不少地方，已出臺中小學(xué)教師退出機制相關(guān)文件。根據(jù)媒體不完全統(tǒng)計，全國明確宣布了教師退出機制的已經(jīng)超過10個省市。有研究預(yù)測，到2035年將有約150萬小學(xué)教師、37萬初中教師過剩。因此，教師退出機制在全國范圍內(nèi)的推廣可能是大勢所趨，也有利于教育的高質(zhì)量發(fā)展。

不過，為什么教師退出機制會讓眾多網(wǎng)友如此關(guān)注？此前，多地中小學(xué)教師反映在日常教學(xué)任務(wù)之外存在大量課外負累的新聞頻頻沖上熱搜，“原本當老師只想教書育人，當了之后才發(fā)現(xiàn)，教書竟然成了占比最小的那個環(huán)節(jié)”。而課外負累的出現(xiàn)，是由各種跑偏的考核、檢查帶來的。

也因此，只要一提到教師退出機制，就容易讓部分網(wǎng)友產(chǎn)生聯(lián)想——是不是又有教師要“被淘汰”了？換言之，網(wǎng)友們的高關(guān)注度，根源是對形式主義的警惕。正因為它的存在，使得一些教學(xué)工作中的考核和檢查被異化，最終成為廣大教師日常工作中不可承受之重。

進而言之，退出機制究竟應(yīng)該如何評價一位教師的工作是否“合格”？如果升學(xué)率和考試分數(shù)成為教學(xué)質(zhì)量唯一的評價標準，如果教師工作成績只能依靠上級行政部門的認可，那么，一位教師的實際教育成果就不再重要，對教師的評價就不能不依賴更多的材料、表格、評比檢查等。所以，教師退出機制引發(fā)的爭議背后，是公眾對教師減負的關(guān)切，也是對更科學(xué)、客觀的教育評價體系的期待。

打破“鐵飯碗”，把不負責任的教師淘汰出教育隊伍，不是沒有必要。但另一方面，要讓廣大教師更有工作動力和熱情，歸根結(jié)底還得增加職業(yè)的認同感、成就感、獲得感——少一點不合理的非教學(xué)任務(wù)，多一點合理的激勵機制。