學歷的含金量有多高？有時候也與發(fā)表的論文數(shù)有關。

對我們專業(yè)而言，能夠獲得博士學位，意味著已經(jīng)手握多篇C刊論文。3年前，在我讀書期間，規(guī)定的畢業(yè)條件還是至少發(fā)表5篇C刊，其中至少4篇是學生本人為第一作者。當時，同門師兄因為讀博期間論文高產(chǎn)，成功應聘“雙一流”高校在職博士后，我也在后來獲得了留校任教的機會。

不可否認，學歷是能力的載體，更是工作的敲門磚，在教育、法律、醫(yī)療等領域，尤其如此。手握這塊敲門磚，你才能獲得進一步實現(xiàn)自身價值的機會。

我永遠也忘不了第一次站上講臺，面對學生時的慌張與焦慮。那一刻，博士研究生學歷帶給我的學術能力幾近失效，轉(zhuǎn)而是盡快提升教學能力的急迫心情。我開始把重心放在教學上，不斷積累教學經(jīng)驗。但當我在學生評教中接連獲得優(yōu)秀，在校內(nèi)外多項教學競賽中獲獎，教學能力逐漸被認可時，現(xiàn)實卻又給了我一擊。

前年參評副教授，我沒通過。當時一位校外專家給出的意見是，自工作以來缺少足夠分量的獨立科研成果——也就是，文章發(fā)得少了！顯然，在職稱評價體系中，專家仍然更看重學術能力，沒有足夠的研究成果，發(fā)的論文數(shù)量少，自然達不到要求。

學歷有了，能力也有了，但能力是否得到認可，如何才能得到認可，還是一個未知數(shù)。這也使我更加清晰地認識到，在當前的評價體系中，能力只有以成果的形式呈現(xiàn)，才有被認可的可能，而成果的數(shù)量至關重要。

但是，文章發(fā)得多，就能代表你綜合能力強嗎？

學歷與能力哪個更重要，還是要具體情況具體分析。在不同人生階段，它們發(fā)揮的作用不同——求學階段，需要足夠數(shù)量和質(zhì)量的論文達到畢業(yè)要求；求職階段，學歷是最基本的敲門磚；但在工作階段，能力才是獲得更多機會、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的核心要素。真心說，論文發(fā)得多，不代表工作能力足夠出色，只有不斷提升與工作要求相適配的綜合能力并得到認可，學歷才不會只是一個被束之高閣的虛名。

（作者胡媛媛系南京航空航天大學馬克思主義學院副教授）

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三思：作為一名在高校任職幾年又做回學生的在讀博士，我感同身受，有時也深感無奈。對“青椒”來說，上好課和搞好科研、發(fā)表足夠多的成果，總會有些沖突。畢竟精力有限，再加上“青椒”們一般課都比較多、家中小孩又比較小，評職稱的現(xiàn)實壓力又足夠大，發(fā)論文又很“卷”，幾項疊加下來，“青椒”們總是焦頭爛額、疲于應付。大概只有多元的評價體系、寬松的用人環(huán)境、足夠的人文關懷、暢通的晉升渠道，才能讓每個人都有足夠的精力和基礎去沉淀、去積蓄、去證明自己。

陪你長大：老師的能力只是憑C刊和SCI來代表嗎？當然不是！強烈建議所有高校職稱評審都分教學型、科研型、復合型，而不是科研一直大于教學！

小狗兔子還有貓咪：作為一個本科生，我們想要的是真正能學到東西的課堂，而不是花時間和精力上“水課”。但我們也理解，老師被論文指標壓彎腰，投入課堂教學的時間不得已被擠壓。

牛劉懟懟：主要是現(xiàn)在依舊做不到“具體問題具體分析”，大部分時候還是以文章數(shù)量論高下，看期刊影響定輸贏。但這忽視了不同學科期刊的數(shù)量問題和成果轉(zhuǎn)化難易度。

日月：醫(yī)生晉升也得靠課題論文！而不是專業(yè)能力，病人認可。

叮咚：我的建議是讓學生的評價更有力些，讓論文的影響力降低些。大學生是具有一定判斷能力的群體，哪怕是大一的學生也清楚哪位老師負責任，哪位老師在“劃水”。搞科研不就是為了把自己的研究成果轉(zhuǎn)化為更多人能獲取到的知識嗎？教授的本質(zhì)依然是教師，教書育人是其重要職責，如果一心搞科研而忽略了教授知識，未免有些本末倒置了。

（原題為《文章發(fā)了一大堆，學歷有了，能力呢？》）