近日不斷有網(wǎng)友在“抖音”上喊話，質(zhì)疑部編本小學(xué)語文教材內(nèi)容有誤，部編本中小學(xué)語文教材總主編、曾任北大中文系主任的溫儒敏坐不住了。

10月24日、25日連續(xù)兩天內(nèi)，溫儒敏在微博上兩次針對相關(guān)質(zhì)疑公開回應(yīng)，讓此事備受關(guān)注。

目前，“抖音”上以“溫主編！”、“溫主編很忙”等為關(guān)鍵詞的話題播放量已近百萬。“這是不負(fù)責(zé)任的炒作。”溫儒敏25日下午接受澎湃新聞（www.kxwhcb.com）采訪時(shí)稱，教材是公共知識產(chǎn)品，大家都可以批評指正，若對教材內(nèi)容有異議，可通過正常渠道反映，而非將學(xué)術(shù)問題放在網(wǎng)絡(luò)平臺上“炒作”，這“容易變形”。

與抖音網(wǎng)友的兩次“交鋒”

24日上午，溫儒敏首次發(fā)表博文回應(yīng)抖音網(wǎng)友的質(zhì)疑。

在文章中，溫儒敏稱，近日有人發(fā)抖音指責(zé)部編本小學(xué)語文教材一年級上冊的漢語拼音出錯(cuò)，chua和ne拼不出對應(yīng)的字，是“誤人子弟”。

“這兩課是學(xué)音節(jié)，會(huì)拼就行，不必一一對應(yīng)字詞。學(xué)生此時(shí)認(rèn)字還少，也不能要求一一對應(yīng)。但是chua和ne還是有對應(yīng)的字詞的。Chua的對應(yīng)有‘欻’，擬聲詞，形容動(dòng)作迅捷。Ne則對應(yīng)‘哪吒’的‘哪’。這些順手就可以從網(wǎng)上查到。”溫儒敏在上述博文中回應(yīng)稱，有些方言地區(qū)的口語沒有chua這個(gè)音，讀起來會(huì)有些拗口，可能因此誤認(rèn)為沒有對應(yīng)的字詞，斷定是教科書錯(cuò)了。

溫儒敏還回應(yīng)稱，教材的音節(jié)教學(xué)采用的是“窮盡式”，拼出的讀音比較全，也比較多，修訂時(shí)可以考慮精簡一些，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

一波未平，一波又起。之后又有網(wǎng)友在“抖音”上指責(zé)部編小學(xué)語文“月兒彎彎掛藍(lán)天”不合理，稱夜晚不會(huì)有藍(lán)天，應(yīng)改為掛星空。

25日中午，溫儒敏“再回應(yīng)”稱，這是詩歌文學(xué)性表達(dá)，不能拿常理去死摳。“蘇軾詩‘把酒問青天’，魯迅‘深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月’，若改‘漆黑的’星空就不對勁了。更何況夜晚天空有時(shí)還真的就是墨藍(lán)或淺藍(lán)的呢。”

對于抖音網(wǎng)友和溫儒敏的兩次“交鋒”，有微博網(wǎng)友評論稱，“那不是抖音，是抖機(jī)靈”，“有疑惑應(yīng)先去查找資料解答，而非自以為是地指責(zé)”，對編書人不夠尊重。也有人認(rèn)為，樂見這種“爭論”，可謂“大型掃盲現(xiàn)場”，對民眾而言算是增長見識。

溫儒敏曾多次回應(yīng)爭議：可以批評但不要炒作

25日下午，溫儒敏接受澎湃新聞采訪時(shí)證實(shí)，上述兩條博文確為自己所發(fā)。

他說，平時(shí)自己不常上網(wǎng)，更不會(huì)使用娛樂性較強(qiáng)的“抖音”，關(guān)于“語文教材出錯(cuò)”的內(nèi)容也是朋友為其“打抱不平”，發(fā)給他看的。

“這是不負(fù)責(zé)任的炒作。”溫儒敏說，“抖音”上相關(guān)內(nèi)容點(diǎn)擊量已有數(shù)十萬，“對我的意見太多”，不得不予以回應(yīng)。

澎湃新聞搜索得知，目前，“抖音”上以“溫主編！”、“溫主編很忙”等為關(guān)鍵詞的話題播放量已近百萬。除了上述得到溫儒敏公開回應(yīng)的內(nèi)容，其他諸如對“一會(huì)（huir四聲）兒”的拼音質(zhì)疑也較受關(guān)注。

溫儒敏認(rèn)為，這些都是通過查詢資料就可很容易解決的問題，有人“極不認(rèn)真”，非要在網(wǎng)上“胡亂炒作”。但從另一方面看，一些擬聲詞很多人不會(huì)寫，他在網(wǎng)上予以公開回應(yīng)，也是一種“普及”。

公開資料顯示，2012年，教育部聘任溫儒敏為中小學(xué)語文教材的總主編，以人教社編輯為主，從全國調(diào)集數(shù)十位專家和特級教師，歷時(shí)5年，編撰一套全新的教材。2017年秋季學(xué)期，該套部編語文教材投入使用。

事實(shí)上，該教材近年來已多次成為輿論主角，溫儒敏此前也有多次在微博上就爭議公開回應(yīng)。比如，今年8月，對于部編語文教材古詩和文言文比例大幅提升引起輿論熱議一事，溫儒敏微博發(fā)文稱，“關(guān)于課改與部編語文教材是否增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的辯論，已持續(xù)多日。雖然發(fā)難者對我諸多批判，我始終沒直接回應(yīng)，只轉(zhuǎn)發(fā)過網(wǎng)上幾篇討論文章。”

2016年9月，對于輿論圍繞“初中語文恢復(fù)田字格”的爭議，溫儒敏又在微博上回應(yīng)，“在提筆忘字的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，書寫機(jī)會(huì)大為減少，這次恢復(fù)田字格，是對社會(huì)書寫焦慮的回應(yīng)；強(qiáng)化漢字書寫教學(xué)，可磨性子，讓學(xué)生在浮躁環(huán)境中保持沉著，感受傳統(tǒng)文化魅力。田字格的字是專門請書法家寫的。”

“這些（網(wǎng)上公開回應(yīng)質(zhì)疑）不會(huì)對我?guī)硖蟮睦_，只是花費(fèi)時(shí)間嘛。”溫儒敏告訴澎湃新聞，教材是人編的，難免會(huì)有差錯(cuò)。“對教材上個(gè)別內(nèi)容有異議，可通過正常渠道反映，比如給人教社、教育部教材局或主編寫信，別動(dòng)不動(dòng)就在網(wǎng)上炒作，制造‘事件’。”溫儒敏認(rèn)為，教材編寫是很“嚴(yán)肅”的事情，將學(xué)術(shù)問題放在網(wǎng)絡(luò)平臺上“炒作”，這“容易變形”。

“教材是公共知識產(chǎn)品，大家都可以批評指正，但最好不要炒作，甚至進(jìn)行無端的人身攻擊。”溫儒敏說。