閱讀既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一種生活方式，不僅靠課堂教育，也需要課外功夫。那么，文學(xué)閱讀究竟該讀些什么？又有什么方法可循？

8月19日，上海書展暨“書香中國(guó)”上海文學(xué)周邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)中文系教授倪文尖和上海市特級(jí)教師樊新強(qiáng)兩位老師，圍繞光啟書局出版的《倪文尖語(yǔ)文課》一書，以各自豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與聽眾一同探討課內(nèi)課外文學(xué)作品閱讀的問題。

以下為書籍分享會(huì)內(nèi)容的精選摘錄，一共5527字，閱讀完畢需要10分鐘。

《倪文尖語(yǔ)文課》

倪文尖 著

《倪文尖語(yǔ)文課》是本怎樣的書？

倪文尖：我寫這本書和我在B站上開始講語(yǔ)文有點(diǎn)關(guān)系，不過最早還要追溯到大概20多年前——1996年我博士畢業(yè)，讀的是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。我不是簡(jiǎn)單地在象牙塔里做文學(xué)，我希望文學(xué)創(chuàng)作和我們的生活、我們的民族、我們中國(guó)能找到關(guān)聯(lián)。我博士畢業(yè)那幾年，就是我們語(yǔ)文課程改革正在醞釀的時(shí)候，那時(shí)候可以說語(yǔ)文越來越不“好玩”了，我稱之為應(yīng)試技術(shù)化。很坦率地講，現(xiàn)在還有這種現(xiàn)象，孩子還在受著這樣的毒害。本來文學(xué)也好，課文也好，是充滿活力的，是很有趣味的，但是為了孩子們中高考成績(jī)好，就將語(yǔ)文應(yīng)試技術(shù)化了。老師教得也沒勁，孩子們學(xué)得也沒勁。

倪文尖老師的B站視頻截圖

在這樣一個(gè)背景下，我和一群同學(xué)正好跟著北大的錢理群老師，開始做一點(diǎn)語(yǔ)文方面的事，后來其中很多人離開了，我一個(gè)人就一直做到現(xiàn)在，語(yǔ)文的事確實(shí)也就越做越多，也就有一些積累。2002年我發(fā)表了《〈背影〉何以成為經(jīng)典》，后來也請(qǐng)責(zé)編作為附文收錄到《倪文尖語(yǔ)文課》中。這篇文章很有影響，很多一線老師的文章都從我這篇文章獲得靈感，評(píng)了職稱。

這本書包含我過去寫的一些與語(yǔ)文比較相關(guān)的論文，但我沒有把所有的論文都收進(jìn)去。我取舍的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？第一，所選文章與我們中小學(xué)師生比較熟悉的作品相關(guān)。第二，是初中階段只要認(rèn)真讀就應(yīng)該能夠讀懂的文章。我寫這些論文和別的研究者還是不大一樣的，我對(duì)語(yǔ)言的要求比較高，我心里還是有普通讀者的，這是我的追求。我不敢說我都做到了，大家可以檢驗(yàn)，也可以批評(píng)。我把一個(gè)復(fù)雜的道理通過隱喻等方式表達(dá)出來，我不喜歡那種玄乎的東西。第三，就是文學(xué)作品本身。我是覺得文學(xué)研究最重要的對(duì)象或者說最基礎(chǔ)的對(duì)象還是文學(xué)作品，例如有一道文學(xué)閱讀題，是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，那么標(biāo)準(zhǔn)答案得有依據(jù)，而最靠譜的依據(jù)還是作品本身。我的整個(gè)研究也是以文學(xué)文本為基礎(chǔ)的解讀，當(dāng)然在這個(gè)基礎(chǔ)上還會(huì)探討別的東西。

這本書的上編和下編分別取了兩個(gè)不同的名字，上編叫“文學(xué)課堂”，下編叫“字里行間”，收錄了一些我認(rèn)為非常好的文學(xué)作品。在下編當(dāng)中我選了一些高中課文，舍棄了論文的形式，而是以旁批的方式去解讀這些作品。什么叫旁批？老師現(xiàn)在上課的時(shí)候，會(huì)要求同學(xué)在一些疑點(diǎn)難點(diǎn)，在一些覺得寫得好的地方，就是要畫一個(gè)圈，然后旁邊寫下你的感受，我做的就是這個(gè)事情。但是我要比同學(xué)們做的有難度——難就難在我除了讓高中生和有追求的初中生能看懂之外，還得給我的同行們看，讓他們覺得倪文尖也不是一點(diǎn)學(xué)問都沒有的，所以我這個(gè)點(diǎn)評(píng)還是有講究的。

在這樣一個(gè)背景下，我和一群同學(xué)正好跟著北大的錢理群老師，開始做一點(diǎn)語(yǔ)文方面的事，后來其中很多人離開了，我一個(gè)人就一直做到現(xiàn)在，語(yǔ)文的事確實(shí)也就越做越多，也就有一些積累。2002年我發(fā)表了《〈背影〉何以成為經(jīng)典》，后來也請(qǐng)責(zé)編作為附文收錄到《倪文尖語(yǔ)文課》中。這篇文章很有影響，很多一線老師的文章都從我這篇文章獲得靈感，評(píng)了職稱。

這本書包含我過去寫的一些與語(yǔ)文比較相關(guān)的論文，但我沒有把所有的論文都收進(jìn)去。我取舍的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？第一，所選文章與我們中小學(xué)師生比較熟悉的作品相關(guān)。第二，是初中階段只要認(rèn)真讀就應(yīng)該能夠讀懂的文章。我寫這些論文和別的研究者還是不大一樣的，我對(duì)語(yǔ)言的要求比較高，我心里還是有普通讀者的，這是我的追求。我不敢說我都做到了，大家可以檢驗(yàn)，也可以批評(píng)。我把一個(gè)復(fù)雜的道理通過隱喻等方式表達(dá)出來，我不喜歡那種玄乎的東西。第三，就是文學(xué)作品本身。我是覺得文學(xué)研究最重要的對(duì)象或者說最基礎(chǔ)的對(duì)象還是文學(xué)作品，例如有一道文學(xué)閱讀題，是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，那么標(biāo)準(zhǔn)答案得有依據(jù)，而最靠譜的依據(jù)還是作品本身。我的整個(gè)研究也是以文學(xué)文本為基礎(chǔ)的解讀，當(dāng)然在這個(gè)基礎(chǔ)上還會(huì)探討別的東西。

這本書的上編和下編分別取了兩個(gè)不同的名字，上編叫“文學(xué)課堂”，下編叫“字里行間”，收錄了一些我認(rèn)為非常好的文學(xué)作品。在下編當(dāng)中我選了一些高中課文，舍棄了論文的形式，而是以旁批的方式去解讀這些作品。什么叫旁批？老師現(xiàn)在上課的時(shí)候，會(huì)要求同學(xué)在一些疑點(diǎn)難點(diǎn)，在一些覺得寫得好的地方，就是要畫一個(gè)圈，然后旁邊寫下你的感受，我做的就是這個(gè)事情。但是我要比同學(xué)們做的有難度——難就難在我除了讓高中生和有追求的初中生能看懂之外，還得給我的同行們看，讓他們覺得倪文尖也不是一點(diǎn)學(xué)問都沒有的，所以我這個(gè)點(diǎn)評(píng)還是有講究的。

細(xì)讀與召喚：這本書的打開方式

樊新強(qiáng)：倪老師很謙虛，他說《倪文尖語(yǔ)文課》里邊并不包含語(yǔ)文課程所囊括的所有文本類型，比如說古文可能少一些。從我的視角來看，我覺得這本書并不在于求全。如果買了這本書回去閱讀了，因?yàn)槔镞呌泻芏嘟滩睦锍霈F(xiàn)的課文，大家也不要把倪老師說的、寫的就當(dāng)作結(jié)論，在考試的時(shí)候就寫上去，那樣是不能得分的。為什么？因?yàn)槟呃蠋煵幌胫苯痈嬖V你一個(gè)答案，也不想傳遞一個(gè)結(jié)論。他是想告訴我們?cè)趺慈プx文學(xué)，所以從這個(gè)意義上講，不必要求每一類都要具備。他只舉幾個(gè)例子，我們按照例子的讀法去讀，學(xué)會(huì)了以后，我們讀所有的文學(xué)可能都有自己的方法路徑，都找到了自己的閱讀法門。

我作為一個(gè)高中老師，倪老師選的很多篇目都是我教過的、讀過的，也去搜羅了一些研究文章。我有一個(gè)朋友跟我講，現(xiàn)在有的語(yǔ)文老師蠻大膽的，竟然沒有去看幾十篇研究文章，就敢在課堂上講，我深以為然。我覺得對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師來說，學(xué)生要是半桶水的話，老師自己得是一桶水吧？所以我自己備課對(duì)自己提出要求，不只是自己要速讀這篇課文、教材、文章，同時(shí)我也會(huì)收集大量別人做過的研究資料。關(guān)于倪老師選的這些教材篇目或者一些名篇，其實(shí)我也讀過很多相關(guān)的解讀文章。但是倪老師這本書，包括他在B站上做的課，實(shí)在是給我一種閃電式的沖擊。倪老師的書好像一股風(fēng)，他改變了語(yǔ)文的第一層含義，改變了語(yǔ)文老師。語(yǔ)文老師是一個(gè)很重要的中介，我需要把以前我在大學(xué)里面學(xué)的，現(xiàn)在在倪老師這里學(xué)的，然后我自己悟的，再傳遞給學(xué)生。因?yàn)檎n堂是我的一個(gè)很重要的陣地。

我讀這本書有這樣的幾個(gè)體會(huì)。第一個(gè)體會(huì)是，文本解讀給我第一個(gè)感覺是新批評(píng)的傳統(tǒng)。在美國(guó)大概30年代，有一個(gè)新的文學(xué)批評(píng)流派叫新批評(píng)派，他們就主張倪老師前面說的直面文本，不要去管文本的背景是怎么樣的，讀者你自己的閱讀經(jīng)歷是怎么樣的，要排除一切文本以外的東西，直接讀文本。

我第一篇讀的是《合歡樹》，讀了他的解讀之后，我覺得這完全是新批評(píng)的做派。這個(gè)題目叫做《人同此心，心同此理》。他做了一個(gè)很精準(zhǔn)的觀察：《合歡樹》里邊用的單音節(jié)動(dòng)詞比雙音節(jié)動(dòng)詞多，因?yàn)樗J(rèn)為單音節(jié)動(dòng)詞更原初、更基本，動(dòng)作性更強(qiáng)，會(huì)和前文所分析的那些因素相互激蕩，最終使《合歡樹》的語(yǔ)言很實(shí)且淺近。而這又是在語(yǔ)言精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上所做的追求。所以他說《合歡樹》選用詞語(yǔ)的總原則是能用單音節(jié)詞，盡量用單音節(jié)詞，少用雙音節(jié)詞，更少用多音節(jié)詞。

在看這篇文章之前，我從來沒有從這個(gè)角度去思考過，讀了之后我恍然大悟。但是我讀完了整本書，發(fā)現(xiàn)他又不那么新批評(píng)，因?yàn)樗浅ｊP(guān)注人物的寫作背景，這是我們傳統(tǒng)學(xué)問里邊說的知人論世，新批評(píng)派很反對(duì)這套東西，但是倪老師卻很注重這一點(diǎn)。比如朱自清的散文《背影》，我想大家都學(xué)過。我們以往都會(huì)把《背影》當(dāng)作是一篇講父子深情的文章來解讀。你們?nèi)プx一讀《背影》，會(huì)不會(huì)第一感覺就是寫父子深情？但是倪老師在1996、1997年的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)不是這樣——《背影》不僅僅傳達(dá)父子之情。只要簡(jiǎn)單梳理一下朱自清當(dāng)時(shí)的寫作背景和幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，你們就懂了。朱自清的父親禍不單行，使得他們?nèi)医?jīng)濟(jì)來源都斷了，債臺(tái)高筑，這就是1917年“背影”事件的背景。1920年朱自清北大畢業(yè)，負(fù)擔(dān)整個(gè)大家庭的經(jīng)濟(jì)，和父親產(chǎn)生了一些摩擦。1921年暑假，朱自清回到他的老家，在揚(yáng)州八中做教務(wù)主任。他的父親非常厲害，把他每一個(gè)月的工資都收去了，因?yàn)樗职趾彤?dāng)時(shí)的校長(zhǎng)是很好的朋友，所以兒子每個(gè)月發(fā)的薪水不經(jīng)過朱自清的手就到了父親手里。朱自清忍無可忍，在1921年辭去了揚(yáng)州的工作，到浙江去教書了，父子兩人就失和了。同年冬天，朱自清把他的老婆孩子也都接出去了。1922年的暑假，朱自清主動(dòng)回到老家，有向他父親求和的意思，但是他的父親很有個(gè)性，大家長(zhǎng)做派，不準(zhǔn)他進(jìn)門，對(duì)他也不理不睬。1923年，朱自清又回了一次家，而這一次父親對(duì)他幾乎還是不理不睬，沒有什么好轉(zhuǎn)。1925年寫這篇文章的時(shí)候，朱自清“與父親不相見已二年余了”。我們?cè)谧x這篇文章時(shí)發(fā)現(xiàn)文章最后講到一件事情：他父親主動(dòng)寫了一封信，信的內(nèi)容很奇怪，沒有講到摩擦，只是說自己身體不大好，快到“大限之年”了。倪老師后來給我們做了一點(diǎn)科普：實(shí)際上他的父親并沒有很快就去了，而是大概又活了20年。我們?nèi)ダ斫庖幌赂赣H在這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)寫這一封信勸他回去——這是父親這樣的一個(gè)大家長(zhǎng)在示弱，在求和。當(dāng)然朱自清馬上就懂了。這種父子之間的交流一定是很高級(jí)的交流，所以他寫了這篇文章。

倪老師有一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，他說這篇文章有一個(gè)重要的讀者是他的父親。假如我們沒有這些背景知識(shí)的融入，沒有了解朱自清生平的話，是很難讀出這個(gè)信息的，靠新批評(píng)的那些東西也沒有辦法，而實(shí)際上只要把這些東西一講，我們就慢慢地讀懂了這篇文章。所以我說倪老師既有新批評(píng)的影子，也講求以意逆志。什么叫以意逆志呢？就是注重讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受。倪老師在1997年是怎么發(fā)現(xiàn)的？這里邊有他的經(jīng)歷，我讀這本書才知道，他這一年發(fā)生了身份的轉(zhuǎn)變——他也成為了父親。所以對(duì)自己父親的理解更加深刻了。

說到這里我也會(huì)有這種感受。在做父親之前，我和我的父親也有隔膜，但是做了父親之后，就會(huì)對(duì)他以前的所說所做所想有一些體諒。一方面對(duì)我父親的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變，另一方面對(duì)我孩子的態(tài)度也有轉(zhuǎn)變。我想一個(gè)人的閱歷豐富之后，對(duì)文本閱讀的認(rèn)識(shí)會(huì)更深入。

新批評(píng)還有一個(gè)特點(diǎn)是拒絕文本之間的互文。但是我自己的體會(huì)是：假如我們讀一個(gè)文本，要訓(xùn)練出這種語(yǔ)言的敏感性，能夠迅速讀出這篇文章的好，沒有比較是不行的；你要讀出一個(gè)作者的風(fēng)格特點(diǎn)，沒有大量的閱讀也是不行的。這本書里做的很多旁批都是一些斷言、斷語(yǔ)，這些都不是輕易下的，而是他在讀了大量作品之后產(chǎn)生的那種精準(zhǔn)感覺。

第二個(gè)體會(huì)是，倪老師不僅是一個(gè)學(xué)者，還是一個(gè)好老師，因?yàn)樗肋h(yuǎn)在召喚我們參與進(jìn)來，和他一起來閱讀。他不認(rèn)為這件事就是他的事情，而是要和你們一起讀，最好你們能夠通過他的方式貢獻(xiàn)一些不同的想法。比如說《哦，香雪》的第六條評(píng)點(diǎn)：“姑娘們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？對(duì)此你怎么看？”第十三條：“你們城里人一天吃幾頓飯，香雪這個(gè)問題是小說的伏筆，雖不按情節(jié)來寫，但伏筆還是很必要的。”以及第十一條：“北京話算是一個(gè)典型的人物嗎？”這些他都沒有給你一個(gè)明確的答案，但他又給了你答案。為什么這么說呢？因?yàn)樗胍湍阋黄饘?duì)話，你要參與進(jìn)來閱讀，不能只聽他講。所以這是一本在召喚讀者，和讀者一起共讀經(jīng)典的一本書。為什么在這個(gè)地方會(huì)讓我們產(chǎn)生疑惑，或者你不認(rèn)為有疑惑、但實(shí)際上你仍然存在疑惑的地方，他給你點(diǎn)出來，引發(fā)你去思考，搞清楚了這一連串問題，這個(gè)文本你就讀懂了。所以我用兩個(gè)詞概括：一個(gè)是細(xì)讀，一個(gè)是召喚。但是我還是要告訴孩子們，讀書千萬(wàn)不要找一個(gè)答案，大家覺得我找出這個(gè)答案把它背出來，然后下次考試寫上去就可以了。沒有。倪老師不想給你這樣一個(gè)結(jié)論，這樣一個(gè)答案，這樣一個(gè)結(jié)論跟答案是沒有意義的，而里邊的方法、路徑，包括思考的點(diǎn)才是有意義的。

前面我講他寫的《合歡樹》點(diǎn)評(píng)對(duì)我的觸動(dòng)很大，但是他自己在文章的后面又講這種方法也只能用一次。你想一個(gè)方法只能用一次，這是什么方法？你看你們家的門，這個(gè)鑰匙是不是只能開這一把鎖？很多時(shí)候方法就只能用一次，它是有限度的，沒有一條可以通行的路讓你走到文本的終點(diǎn)。

舉個(gè)例子，倪老師在張愛玲的《公寓生活記趣》里做了很多旁批。這篇文章可能很多朋友都喜歡讀。我也做了一些筆記，你看他第二十六條旁批說：“張愛玲一般不用感嘆號(hào)，而這感嘆號(hào)用得好。” “張愛玲一般不用感嘆號(hào)”，這個(gè)話看上去很容易，但是如果沒有大量閱讀張愛玲的作品，他是下不了這個(gè)結(jié)論的，因?yàn)樗鳛橐粋€(gè)學(xué)者一定是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模粫?huì)輕易下結(jié)論。他不會(huì)在這個(gè)地方停下來。他在這里停下來下結(jié)論有兩個(gè)前提：第一是他閱讀了很多的作品，第二就是語(yǔ)言的感覺。而這種“語(yǔ)言感覺”需要很多訓(xùn)練。有時(shí)候我們也會(huì)和一些家長(zhǎng)、同學(xué)們溝通，說怎么找出問題實(shí)際上和大量的閱讀密切相關(guān)，因?yàn)橹挥性趶V泛閱讀的基礎(chǔ)上才能做出這樣的判斷。

我也建議同學(xué)現(xiàn)在學(xué)語(yǔ)文，特別是像初中階段，要去大量閱讀，在大量閱讀之后會(huì)形成感覺。沒有大量的閱讀，只靠一些條條框框的方法是沒有用的。倪老師細(xì)讀文本，解讀的文章有新批評(píng)的影子，但同時(shí)他又不會(huì)簡(jiǎn)單地受到新批評(píng)的束縛。他講求以意逆志，也講求知人論世，還講求對(duì)比大量文章來得出判斷。

直覺與體驗(yàn)：大量閱讀培養(yǎng)文感

倪文尖：樊老師剛才講的有些東西，孩子們聽了可能會(huì)覺得有點(diǎn)抽象。我來稍微做個(gè)注解，也兼著回答這個(gè)問題。

第一，怎樣發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點(diǎn)？方法有很多，比如你要相信你的直覺，沒有那么多條條框框。我來讀一下《合歡樹》的第一句，看看你們能不能有感覺。“十歲那年，我在一次作文比賽中得了第一。”這句話可能是太普通了，你大概沒有感覺對(duì)不對(duì)？“我在一次作文比賽中獲得了第一啊！”如果在這兒做一個(gè)替換，形成一個(gè)比較的話，你們就會(huì)有感覺了。

“得了第一”和“獲得了第一”有沒有差別？這是一個(gè)比較日常的說法，但是如果是一個(gè)差的作家的話，他就太過喜歡用書面語(yǔ)。“我獲得了第一名”，你看腔調(diào)就不一樣。“得了”就是一個(gè)口語(yǔ)，“獲得”就是一個(gè)書面語(yǔ)。書面語(yǔ)就很正式，而口語(yǔ)就比較的日常而普通。如果你得了第一名之后，跟父母提要求要獎(jiǎng)勵(lì)，你說“我得了第一”好，還是說“我獲得了第一”好？你必須說“我獲得了第一”。我是首先注意到史鐵生故意把一些成語(yǔ)或者本來蠻好的四字詞語(yǔ)拆開來用。比如“頂風(fēng)冒雪”，他就寫“頂著雨或冒了雪”。

我再講一個(gè)。剛剛講到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，索性問問樊老師。憑你的直覺是余秋雨喜歡用感嘆號(hào)，還是汪曾祺喜歡用感嘆號(hào)？這個(gè)問題你想過嗎？

樊新強(qiáng)：我從來沒有想過這個(gè)問題，但是我現(xiàn)在馬上憑直覺來回答這個(gè)問題。我感覺應(yīng)該是余秋雨用感嘆號(hào)會(huì)更多一些，汪曾祺用得少，不知正確與否。但是倪老師你這么一問，這個(gè)答案應(yīng)該是反轉(zhuǎn)過來的。

倪文尖：對(duì)了，樊老師是聰明人，他一下子轉(zhuǎn)過來了。因?yàn)槿绻嗲镉暧玫枚啵铱隙ú粫?huì)問這個(gè)問題。我最近發(fā)現(xiàn)，余秋雨其實(shí)感嘆號(hào)用得不多。他是故意不用的，我甚至可以說他絕大部分的散文結(jié)尾都是句號(hào)。汪曾祺老先生的散文給我們的感覺是比較沖淡的，似乎他不怎么用感嘆號(hào)，但是《昆明的雨》里面的感嘆號(hào)還真的不少。汪曾祺為什么用了那么多感嘆號(hào)？汪曾祺的散文有一個(gè)回憶性的結(jié)構(gòu)，它有一個(gè)現(xiàn)在時(shí)態(tài)，然后還有一個(gè)回憶中的過去時(shí)態(tài)，而汪曾祺的感嘆號(hào)用在過去時(shí)態(tài)。他用的感嘆號(hào)和其他人用的感嘆號(hào)有什么差別？關(guān)鍵就是感嘆號(hào)出現(xiàn)的那個(gè)位置，這和汪曾祺作品的結(jié)構(gòu)和機(jī)理有關(guān)。

所以文章要仔細(xì)地讀，但是關(guān)鍵詞要讀得準(zhǔn)，要在該用力的地方能夠讀出來，當(dāng)然說實(shí)話這個(gè)也非一日之功。簡(jiǎn)單說就是要以廣泛的閱讀為基礎(chǔ)，然后我們要在閱讀中保持平常心，這一點(diǎn)很重要。

第二，我稱之為想象和移情。我認(rèn)為讀文學(xué)作品還有一個(gè)很重要的是當(dāng)哭則哭，當(dāng)笑則笑，我把它稱之為叫想象和移情，其實(shí)也就是體驗(yàn)的能力。《背影》的秘密，我當(dāng)初為什么讀出來，和我當(dāng)?shù)悬c(diǎn)關(guān)系，這也是想象和移情。《背影》我是先從文本讀起的，白紙黑字寫得很清楚，家庭瑣碎就是家家都有一本難念的經(jīng)，后面有一句話叫“他待我漸漸不同往日”。真的很神奇，這篇文章1925年寫的，等到了1997年，似乎沒什么人看得到。那么多人讀了那么多年，就沒有讀到這一句。

原標(biāo)題：《倪文尖×樊新強(qiáng) | 文學(xué)無捷徑，閱讀亦有道》

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