高燕 深圳市光明區(qū)第五幼教集團總園長、光明區(qū)正大城幼兒園園長

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在科學領域目標中指出要讓幼兒“親近自然，喜歡探究”，強調了自然環(huán)境的重要性，也突出了萌發(fā)探究興趣的目標。同時，隨著“基于兒童立場”教育理念的不斷深入，幼兒園更強調關注兒童個性化的興趣與需要，創(chuàng)設以兒童為本、尊重兒童需要的環(huán)境。

環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，如何基于兒童立場，創(chuàng)設能激發(fā)兒童科學探究興趣、支持兒童科學探究行為的環(huán)境呢？我們在中班《蟲蟲》兒童主題博物館探究活動中，開展了探究型主題環(huán)境創(chuàng)設的實踐研究。教師著力創(chuàng)設積極的探究環(huán)境、提供多元的探究材料、開放自主的探究時空、提供有效支持的策略，從而創(chuàng)設幼兒想探究、敢探究、能探究、會探究的科學探究環(huán)境，讓幼兒在與同伴、環(huán)境的互動中不斷地獲得探究自然的能力，逐漸養(yǎng)成積極主動、認真專注、樂于想象和創(chuàng)造的良好學習品質。

一、創(chuàng)設積極的探究環(huán)境，豐富幼兒感知——“我想探究”

幼兒園的環(huán)境要能滿足幼兒的個體需求和興趣，幼兒科學探究興趣的激發(fā)更需要環(huán)境的支持。教師著力創(chuàng)設積極的探究環(huán)境，不僅豐富了幼兒感知經驗，也激發(fā)了幼兒探究興趣，萌發(fā)幼兒“我想探究”的積極心理動機。創(chuàng)設開放的探究環(huán)境包括有能量的心理環(huán)境、有準備的物質環(huán)境和有吸引力的自然環(huán)境。

1.有能量的心理環(huán)境

在心理環(huán)境方面，充滿正能量的班級氛圍，平等、尊重、自主的師幼互動關系，是萌發(fā)幼兒探究動機的重要因素。支持自主探究、及時肯定發(fā)現、積極鼓勵分享、創(chuàng)造機會討論等都是教師營造有能量的心理環(huán)境策略。在《蟲蟲》兒童主題博物館中，老師經常用這樣一系列話語引導和支持幼兒探究：“你可以自己試一試哦”“你有什么特別的發(fā)現”“你愿意把這個發(fā)現告訴大家嗎”“關于這個問題，你們是怎么想的呢”。教師真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，真正成為幼兒科學探究過程中的引領者、支持者、觀察者和記錄者。

2.有準備的物質環(huán)境

在物質環(huán)境方面，教師需要提供一個豐富的、有準備的操作環(huán)境。將幼兒活動的過程、獲得的經驗等內容，以照片、圖片、手繪圖譜等展示的形式呈現在墻面上，讓墻面會“說話”，不僅豐富了幼兒的已經有經驗，也起到了隱性心理暗示的作用，引領幼兒自主探究。比如“蠶寶寶生長記”的活動，教師和幼兒一起創(chuàng)設記錄“蠶寶寶生長過程”的墻面，展示介紹幼兒關于蠶寶寶生長的調查資料、對蠶寶寶生長的猜想以及平時的觀察記錄等。

3.有吸引力的自然環(huán)境

在自然環(huán)境方面，種植園（蟲蟲小樂園）、小花園、菜地、草叢、小樹林都是兒童主題博物館探究環(huán)境重要的延伸。在《蟲蟲》兒童主題博物館探究活動中，幼兒就在戶外觀察生成了“是誰吃光了菜葉子”“會變身的蟲蟲”“這是蝴蝶嗎”等一系列有趣、有益、有深度的探究活動。自然環(huán)境對幼兒有著無窮的吸引力，也有著無限的學習可能。

可見，積極的探究環(huán)境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)和滿足幼兒求知欲，達到促進主動學習、豐富感知、提升經驗的良好效果。

二、提供多元的探究材料，支持幼兒操作——“我敢探究”

1.探究材料的類型

幼兒在探究過程中因個體差異往往呈現出不同的探究水平與層次，所以不同類型、不同層次、適合幼兒探究水平的材料和工具是必不可少的。支持幼兒探究的材料包括工具型材料（如放大鏡、昆蟲箱、核心工具書等）、操作型材料（如拼圖、玩具、實驗物品等）、創(chuàng)造型材料（如石頭、樹葉、樹枝等手工材料）、體驗型材料（如服裝、道具等）。這些材料源于幼兒的生活或者其特別感興趣的周邊事物，能使幼兒在動手、動腦的探究活動中進一步形成積極的科學態(tài)度，獲得直接的科學體驗。

2.探究材料的來源

這些豐富、多元的探究材料從哪里來呢？老師從幼兒的生活經驗、興趣指向、探究需要入手，從四個方面來收集。首先是來源于教師，比如各種有針對性的視頻、圖片收集、材料資源收集策劃與組織等；其次是來源于幼兒園的支持，比如相關核心工具書、各種材料的采購等；此外是來源于家長和幼兒。比如，《蟲蟲》主題博物館中親子共同收集各種昆蟲標本（種類繁多的蝴蝶）、玩具、拼圖、觀察工具、捕捉工具等，還有的來源于幼兒自己的收集。當幼兒進入自己感興趣的探究活動時，他們的積極性會被充分調動起來，主動地去收集相關材料，不斷豐富和拓寬材料的來源，充實活動內容，比如，幼兒會將尋找和捕捉的昆蟲，帶回班級飼養(yǎng)和觀察。

材料的提供與幼兒探究水平有著直接且密不可分的關系，教師應該從幼兒視角出發(fā)，結合探究主題提供多元的、幼兒感興趣、滿足不同層次幼兒的探究水平、符合幼兒已有經驗的操作材料，這樣才能吸引幼兒主動探究、敢于探究、深入探究，有效積累和提升經驗。

三、開放自主的探究時空，鼓勵幼兒體驗——“我能探究”

1.延伸探究時間

科學探究活動應給予幼兒充分的時間和空間，我們把開展探究活動的自主權還給幼兒，探究時間延伸到一日生活的很多過渡環(huán)節(jié)。比如早晨入園、餐后時間、離園前等這幾個時間段相對比較自由和零散，幼兒可以自主選擇喜歡的工作。例如當飼養(yǎng)員、澆水員、除草員等，這樣幼兒可以最大限度地享有自主的時間去開展自主探究活動。此外，較長的時間段可以讓幼兒開展探究性比較強的學習活動，如做一些操作實驗、觀察記錄、分享討論等，充分利用各種時間段合理安排相應的實踐活動。

2.拓展探究空間

幼兒探究的空間也不應局限于室內空間，可以拓展和延伸到戶外空間，讓幼兒真正享有自主探究的空間。在《蟲蟲》兒童主題博物館中，教師開辟了蟲蟲探究館、蟲蟲小樂園、菜地等所有可以供幼兒尋找、觀察、研究蟲蟲的角落，鼓勵幼兒自己去體驗。在這種自主的氛圍中，幼兒探究的自主性得到充分尊重。

四、采取有效的支持策略，引導幼兒探究——“我會探究”

1.分享發(fā)現

教師在晨談活動中為幼兒提供播報新發(fā)現的機會，組織幼兒分享自己的各種新發(fā)現，是支持幼兒開展科學型探究活動的有效策略。保護幼兒的好奇心，尊重幼兒的表達，善待幼兒的發(fā)現，引導并支持幼兒善于觀察、善于發(fā)現、敢于表達、敢于分享。在《蟲蟲》兒童主題博物館探究活動中，樂樂在上幼兒園路上發(fā)現了一只綠色的蟬和一個金黃蟬殼，他把這個新發(fā)現帶回了班級，教師鼓勵他在晨談活動中播報了他的新發(fā)現，引導幼兒觀察和記錄蟬的成長變化，查找有關昆蟲成長過程的資料，組織幼兒收集各種昆蟲成長的變化，并開辟了墻面專欄展示幼兒的發(fā)現。

2.分擔責任

科學探究活動有利于培養(yǎng)幼兒的任務意識和責任意識。在種植、飼養(yǎng)、觀察、記錄等持續(xù)進行的探究活動中分擔責任，是發(fā)展幼兒合作意識與探究能力的重要途徑。例如，《蟲蟲》兒童主題博物館里幼兒最喜歡的活動之一就是飼養(yǎng)和照顧獨角仙。自從琳琳帶回了獨角仙的幼蟲，小伙伴們就商量著怎樣飼養(yǎng)和照顧獨角仙，從換土到喂食，以及飼養(yǎng)記錄等都由幼兒自主完成，還進行了飼養(yǎng)員的排期。由于是自己親自操作和體驗，幼兒格外用心。他們每天觀察，期待著獨角仙的變化，每個飼養(yǎng)員都表現得特別負責任。

3.關注興趣

關注幼兒興趣點，并給予及時有效的回應和引導，是支持幼兒開展探究活動的重要措施。幼兒在探究活動中關注的興趣點往往各有不同，小班幼兒和中班、大班幼兒感興趣的內容不同、男孩和女孩關注的興趣點也不相同。當教師從不同的角度關注幼兒的興趣、理解幼兒的探究行為時，會發(fā)現每個幼兒對身邊的事物都有著強烈的好奇心與探究欲望。

如何引導幼兒基于興趣進行深度學習呢？通常，我們會從幼兒的年齡特點、興趣、已有經驗和主題生成點等多個方面進行綜合考慮。例如，“蟲蟲”主題中，男孩子對菜園里發(fā)現的兩條“毛毛蟲”特別感興趣，形成了一個“毛毛蟲觀察小分隊”，每天餐后都圍繞著“蟲蟲杯”觀察和討論。而女孩子則對“蠶寶寶”更感興趣，她們更喜歡觀察和記錄蠶寶寶的變化，也組成了一個“蠶寶寶觀察小分隊”。不同的興趣，不同的探究，同樣通過觀察、記錄、猜想、推斷

作者：高燕（深圳市光明區(qū)第五幼教集團總園長、光明區(qū)第五學區(qū)聯盟盟主園園長、光明區(qū)正大城幼兒園園長，一級教師，深圳市基礎教育系統(tǒng)名師工程骨干教師、深圳市第二輪學前教育“苗圃工程”骨干教師，福田區(qū)先進教育工作者，國家教育部人文社會科學“十五”規(guī)劃項目課題“先進科研個人”）

來源：《時代教育》