近年來，高校青年教師過勞、猝死等危機事件頻頻見諸報端，引發(fā)公眾關(guān)注。一方面，他們往往被認(rèn)為是某一學(xué)科領(lǐng)域的“知識精英”；而另一方面，從事簡單重復(fù)、機械呆板的學(xué)術(shù)勞動的部分高校青年教師同時也常常自我調(diào)侃為“學(xué)術(shù)民工”。

最近，刊發(fā)于《中國青年研究》2023年第7期的一篇文章指出，當(dāng)下部分高校青年教師在勞動過程當(dāng)中面臨著急于“掙項目、拿課題、出成果”，公益服務(wù)勞動、體力勞動缺失、與行政、學(xué)生群體交往隔閡以及聘用、考核、保障的不確定性等一系列困境。盡管如此，高校青年教師在穩(wěn)定、幸福的職業(yè)目標(biāo)牽引下，掌握勞動時間、空間調(diào)配的相對自由，主動整合自身勞動發(fā)展資源，踐行知識報國的情懷擔(dān)當(dāng)，映射出“知識精英”的主體進取。

文章采用質(zhì)性研究方法，于2022年7月至12月期間針對40位青年教師（35歲及以下）進行深度訪談。受訪者來自重慶、四川、上海、浙江、湖北、廣東、陜西7個省市的18所高校，其中一流大學(xué)建設(shè)高校的教師12位，一流學(xué)科建設(shè)高校的教師19位，非“雙一流”普通高校的教師9位。受訪者中男性26位，女性14位。文章作者為西南大學(xué)黨史黨建研究院特約研究員、副教授羅亮等人。

文章指出了高校青年教師在勞動過程當(dāng)中面臨的困境及其主體的進取性。

在困境方面，首先，近年來科研項目、論文成果等指標(biāo)逐漸成為衡量青年教師個人能力和發(fā)展?jié)摿Φ暮诵臉?gòu)成，是青年教師獲取職業(yè)晉升機會和優(yōu)質(zhì)發(fā)展資源的先要條件。部分青年教師為了完成考核目標(biāo)，甚至將論文灌水、拆分、多次投稿，片面注重論文數(shù)量、忽視科研成果的質(zhì)量，呈現(xiàn)急功近利的勞動心態(tài)。同時，創(chuàng)造性勞動的積極反饋（如論文發(fā)表、課題立項等）相對不足，青年教師焦慮、急切、壓抑等負(fù)面情緒在勞動過程中不斷累積，精神壓力持續(xù)增大，功利化、成果化的勞動導(dǎo)向日益增強，陷入急于“掙項目、拿課題、出成果”的心理困境。

其次，受社會文化傳統(tǒng)的影響，青年教師在長達(dá)二十余年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)過程中已然形成“知識分子”的自我認(rèn)同，將自身的勞動優(yōu)勢歸納為對科學(xué)知識的掌握和運用，更傾向于選擇“高端”的腦力勞動。在“內(nèi)卷化”的職業(yè)環(huán)境和便捷化的生活條件的雙重影響下，青年教師更愿意把有限的時間和精力投入到職業(yè)發(fā)展上，而參加公益性服務(wù)勞動的次數(shù)少、時間短、受益度低。

再次，高校中的專業(yè)教師、行政人員和學(xué)生群體之間的溝通渠道有限、反饋機制不健全等因素對青年教師從事教學(xué)科研勞動產(chǎn)生了消極影響。比如，學(xué)生上課睡覺、玩手機、敷衍學(xué)習(xí)任務(wù)等行為對青年教師的教學(xué)勞動產(chǎn)生負(fù)向反饋，容易使青年教師產(chǎn)生“勞動成果不被珍惜”的消極心理。長期如此，有損青年教師的教學(xué)責(zé)任感，也會加深教師與學(xué)生兩群體間的隔閡，甚至引起群體對立。

最后，高校教師聘用、考核、保障的不確定性也給青年教師帶來了很大挑戰(zhàn)。“預(yù)聘制”和“非升即走”的考核機制以及不斷變化的評審政策加劇了青年教師的不安感，指標(biāo)為王、效率至上成為晉升路徑中的慣樣常態(tài)，大量青年教師角色撕裂、勞動心態(tài)異化、超時勞動，甚至不惜采用學(xué)術(shù)造假、自我剝削等極端手段，只為達(dá)成聘任語境下的學(xué)術(shù)契約。此外，部分高校對青年教師在薪酬待遇、住房保障、子女入托入學(xué)、身心健康等方面的權(quán)益保障不足，使其難以在勞動過程中獲得職業(yè)安全感。

但文章作者也同時認(rèn)為，在上述多重困境之下，高校青年教師仍從未喪失其作為“知識精英”的主體進取性。

首先，大部分受訪青年教師依舊認(rèn)為這份職業(yè)為高價值職業(yè)，主要從事教學(xué)、科研等創(chuàng)造性勞動，受文化傳統(tǒng)和社會分工的雙重影響，在社會地位和福利待遇方面具有比較優(yōu)勢。穩(wěn)定的薪資水平和福利待遇能在一定程度上滿足物質(zhì)需求，事業(yè)編制的穩(wěn)定性也提升高校教職的吸引力。此外，相對明確、穩(wěn)定的考核目標(biāo)和相對公平的發(fā)展環(huán)境也使得職業(yè)目標(biāo)的可預(yù)見性和可達(dá)成度大幅提升。

其次，高校青年教師以學(xué)術(shù)科研的專注性和創(chuàng)造性作為“議價條件”換得了勞動時間和空間的自由調(diào)配權(quán)，可以幫助青年教師更好實現(xiàn)工作與家庭的平衡，并實現(xiàn)“人力資本”更好轉(zhuǎn)化。

再次，多元角色也賦予了高校青年教師多樣化的成長資源。一方面，從高校內(nèi)部而言，學(xué)校不僅要求青年教師承擔(dān)學(xué)術(shù)科研、教育教學(xué)工作，還要求其承擔(dān)班主任、輔導(dǎo)員、行政管理工作。部分高校將青年教師教學(xué)比賽獲獎、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)科技類競賽獲獎等納入榮譽評選和成果認(rèn)定范疇，拓展了青年教師晉升發(fā)展的渠道。另一方面，以學(xué)術(shù)科研為志趣的學(xué)術(shù)組織為青年教師積累學(xué)術(shù)資本開辟了新的平臺。

最后，部分青年教師可以憑借學(xué)術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢，在社會中扮演著知識創(chuàng)造者的角色，還可以依托高校平臺和個人能力，不斷擴大政治、經(jīng)濟、文化等方面的社會參與，扮演著資政型學(xué)者的角色。高校青年教師因其高素質(zhì)、專業(yè)化，傳承知識分子的情懷擔(dān)當(dāng)，“個人理想”與“共同理想”深度交織融合，凝練為“個人發(fā)展與社會進步相統(tǒng)一”的理性認(rèn)知，直接表現(xiàn)為強烈的社會責(zé)任感。

文章最后總結(jié)道，通過深度訪談高校青年教師，對青年教師勞動過程進行多維審視，發(fā)現(xiàn)高校青年教師勞動過程呈現(xiàn)出“學(xué)術(shù)民工”與“知識精英”的張力特征。處于高校場域低位的青年教師受到資本邏輯、行政邏輯的支配，陷入激烈的科研競爭，承擔(dān)大量“非分內(nèi)”的行政事務(wù)。在此過程中，青年教師只能通過主動加班、專注科研的方式來完成考核目標(biāo)，避免“末位出局”，學(xué)術(shù)研究變?yōu)闄C械的“學(xué)術(shù)制造”，呈現(xiàn)“學(xué)術(shù)民工”的勞動疲態(tài)。盡管高校青年教師這樣自我調(diào)侃，卻從未喪失勞動主體性，還會在高校場域和學(xué)術(shù)界中主動扮演著多元角色，通過角色間的協(xié)同整合實現(xiàn)自身更好的發(fā)展，依托知識優(yōu)勢和高校平臺不斷擴大社會參與，實現(xiàn)人生價值。

此外，調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，高校頻繁變動的考核制度、欠缺的保障條件和賦能不足的校園文化，使得高校青年教師勞動過程的焦慮感、剝削感、不安全感呈現(xiàn)逐漸增強態(tài)勢。因此，未來的研究也將從加強數(shù)字技術(shù)賦能、考核制度向善、培育閑暇文化、完善權(quán)益保障、健全社會支持系統(tǒng)等方面進行探索，以幫助高校青年教師提升勞動技能、對沖焦慮情緒、補償過勞消耗、維護正當(dāng)權(quán)益、緩解勞動疲態(tài)。