李沖鋒 中國浦東干部學(xué)院副教授、聊城大學(xué)兼職教授

一、錘煉語言是一堂必修課

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》不僅對課程內(nèi)容、實施方式、教學(xué)評價等提出了新目標，而且對教師在課堂教學(xué)中的專業(yè)素養(yǎng)也提出了新要求。其中，課堂用語的改善是不可忽視的重要方面。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”語言是思維的外衣，是完成教學(xué)任務(wù)的重要信息媒介。“傳道、授業(yè)、解惑”往往是通過語言完成的。教師的教學(xué)語言是重要的教學(xué)手段，會潛移默化地影響著學(xué)生的認知發(fā)展。教師改善課堂用語，錘煉自己語言，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

教師不僅要用語言精確傳遞知識，還要做好語言表達示范。良好的教學(xué)語言在精準傳授教學(xué)內(nèi)容的同時會給學(xué)生以積極的影響，不當?shù)慕虒W(xué)語言無形之中會給學(xué)生以不良暗示與消極影響。

德國哲學(xué)家海德格爾說：“語言是存在的家，在其家中住著人。”教師的課堂用語背后有理念、溫情、智慧和魅力。教師的課堂用語不僅要規(guī)范，而且要有趣、有效。那么，如何讓教師的課堂語言傳遞出新課改的理念，讓教師的課堂語言“語”潤心田，以“言”促教？尤其是如何規(guī)避那些習(xí)以為常的有問題的課堂用語？一線教師需要不斷錘煉自己的語言，對自己的課堂用語保持反思、持續(xù)改善，從而呈現(xiàn)精準、清新的語言風(fēng)貌，并不斷提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、發(fā)現(xiàn)課堂用語背后的問題

話語背后既隱含著教師的教學(xué)觀念，當然也會反映出可能存在的問題。在聽課過程中，我記錄下了教師這樣一段課堂用語：“同學(xué)們，接下來小組討論一個問題：象征與比喻有什么區(qū)別？我給你們5分鐘時間，5分鐘后，我找同學(xué)幫我回答一下。”這樣的課堂用語司空見慣，但是，這段話背后有什么問題呢？筆者認為，至少隱含以下幾個問題。

“以我為主”，即教師中心。這段話首先體現(xiàn)了“以教師為中心”的教學(xué)理念。在這樣的課堂上，教學(xué)是圍繞教師展開的，教師始終處于整個教學(xué)活動的中心地位。且看上述課堂用語中“我給你們5分鐘時間”“我找同學(xué)幫助我回答一下”，一共有3個“我”，“我”即教師。可以看出，問題是教師提出來的，討論時間是教師規(guī)定的，學(xué)生討論后是教師找學(xué)生的，學(xué)生是幫教師回答的。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位可能會被遮蔽，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會成為配合教師教學(xué)需要的附屬。這樣的教學(xué)顯然是以教師為中心的。以教師為中心的教學(xué)會導(dǎo)致教師不關(guān)注學(xué)情，從而影響教學(xué)效果。

 “我說了算”，即控制取向。控制取向是指教師緊緊把握課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)、把控教學(xué)展開過程的教學(xué)取向。上述課堂用語從“我給你們5分鐘時間”中可以看出，課堂時間是由教師掌控的，用5分鐘時間討論，一方面沒有預(yù)留彈性空間，另一方面也沒有征求學(xué)生意見，缺乏對學(xué)生的尊重。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的，一旦被教師過度控制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就無從談起。“找同學(xué)幫我回答一下”，學(xué)生的回答是由教師掌握的，“找”哪個同學(xué)也是由教師來掌握的。回答是為“我”回答的，同時教師把控著回答好壞的標準。一切盡在教師的掌控之中，這樣的教學(xué)，長此以往就會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，不利于學(xué)生的個性成長。

 “我給你們”，即給予意識。給予意識表現(xiàn)為教師把向?qū)W生提供的服務(wù)看作自己給予學(xué)生的。給予意識體現(xiàn)出一種上與下、高與低的不平等關(guān)系。當教師中心、控制取向存在時，教學(xué)過程中自然容易出現(xiàn)教師的“教學(xué)給予”。“我給你們5分鐘時間”，注意其中的“我給”，教學(xué)時間不僅是教師“掌控”的，還是教師“給予”的。“給予”有一種“施給”“賞賜”的味道。這種給予意識無形之中強化了師生之間的不平等。

 “幫我回答”，即為師而學(xué)。“我找同學(xué)幫助我回答一下”，這句話可以從正反兩個方面理解，正面可以解釋為教師的“示弱”意識，反面理解則有讓學(xué)生“為老師而學(xué)”的嫌疑。這背后是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)賦能意識的欠缺。現(xiàn)實中，不少學(xué)生總是抱著“為父母學(xué)、為老師學(xué)”的心態(tài)，始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)自覺，缺乏對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的意識。這就要求教師在日常教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。

課堂用語具有習(xí)慣性特征，即教師在課堂上習(xí)慣性地使用某些語言，而恰恰是這些習(xí)慣性的課堂用語會對學(xué)生造成根深蒂固的影響，甚至形成集體無意識。學(xué)生也會無意之中使用教師的課堂用語，并且認為是正常的、無問題的。

三、課堂用語改善的四個轉(zhuǎn)向

教師應(yīng)該對自己的課堂用語保持警醒，經(jīng)常反思是否恰當，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時改正。那么，如何改善課堂用語呢？筆者建議可從以下幾個方面入手。

從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”。教學(xué)過程中要打破“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂活動的主體，教師是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，要在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)理念上，要由重在考慮“我怎樣教好”轉(zhuǎn)向重在“學(xué)生怎樣學(xué)好”；教學(xué)設(shè)計上，要從設(shè)計“教的活動”為主轉(zhuǎn)向設(shè)計“學(xué)的活動”為主；在課堂用語上，要少用或不用“我怎樣怎樣”“老師怎樣怎樣”這樣的表述，多用“同學(xué)們怎樣怎樣”“大家怎樣怎樣”的表述。教師只有心中真正樹立學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體的思想，才能真正在課堂用語上體現(xiàn)出來。

從“控制取向”轉(zhuǎn)向“對話取向”。教學(xué)不是教師對學(xué)生的控制，而是師生之間的平等對話。這就需要將教學(xué)從“控制取向”轉(zhuǎn)向“對話取向”。尊重學(xué)生主體地位，必然要求師生之間以對話的方式展開教學(xué)。教學(xué)過程中，教師要多用對話的方式、商量的語氣與學(xué)生展開平等對話。例如，“同學(xué)們，接下來小組討論一個問題：象征與比喻有什么區(qū)別？5分鐘時間夠嗎”“不夠？你們說幾分鐘”“8分鐘。好，那就8分鐘”。這就是對話的語言、商量的語氣，是師生間的平等交流。

從“給予意識”轉(zhuǎn)向“分享意識”。教學(xué)過程中，不存在誰給予誰的情況，而是一種互相分享。不論教師的講解，還是學(xué)生的回答都是分享。分享是一種意識、一種精神、一種品德。教學(xué)是分享，是教師把所學(xué)分享給學(xué)生；學(xué)習(xí)也是分享，是學(xué)生把自己的所學(xué)分享給同學(xué)和老師。這就要求課堂用語從“給予意識”轉(zhuǎn)向“分享意識”。上述課堂用語，如何修改才能體現(xiàn)分享意識呢？可以這樣表達：“8分鐘后，請每個小組選派一名同學(xué)，分享你們小組的觀點。”這樣學(xué)生的回答就不是給教師回答，而是代表小組分享觀點，凸顯自主、合作學(xué)習(xí)的成果。教師經(jīng)常用“分享”的語言，久而久之，學(xué)生就會形成分享意識，而這種意識更有助于人與人之間的聯(lián)結(jié)，形成人際關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)共同體。

從“為師而學(xué)”轉(zhuǎn)向“為己而學(xué)”。從“為師而學(xué)”轉(zhuǎn)向“為己而學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的切換。“為己而學(xué)”就是學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，意味著學(xué)生要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進行自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我反思、自我評估。

那么，體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生“為己而學(xué)”的課堂用語可以怎樣表述呢？筆者認為，教師可以真誠地對學(xué)生說：“請同學(xué)們說出你的真實想法，老師期待你們精彩的分享，期待你們有創(chuàng)意的答案。”只有師生之間坦誠相見，真誠交流，才能讓教學(xué)真實存在，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。總之，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不可以包辦和替代。

原標題：《把最好的語言說給學(xué)生——中小學(xué)教師課堂用語改善的四個轉(zhuǎn)向》

作者：李沖鋒（華東師范大學(xué)教育學(xué)博士，上海師范大學(xué)教育學(xué)博士后，加拿大女王大學(xué)訪問學(xué)者，中國浦東干部學(xué)院副教授。現(xiàn)兼任華東師范大學(xué)、贛南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，聊城大學(xué)兼職教授，中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會理事，中國語文報刊協(xié)會寫作教學(xué)專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員。《語文教學(xué)通訊》2016年封面人物，《作文教學(xué)研究》2006年封面人物）

來源 ：《中國教育報》