印度德里的中學(xué)生們在這個暑假結(jié)束回到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，他們的課表里多了一門課：“幸福課”。

據(jù)《華盛頓郵報》7月22日報道，10萬名德里學(xué)生來到學(xué)校后，不是打開課本學(xué)習(xí)，而是通過聆聽故事、冥想練習(xí)來度過課前的半個小時。不同于傳統(tǒng)的課程，“幸福課”的目的是通過冥想、講故事，以及其他關(guān)注學(xué)生的情感和心理需求的活動來提高學(xué)生的情商，減輕其壓力和焦慮，并預(yù)防抑郁癥的發(fā)生。

“我們應(yīng)該快樂地學(xué)習(xí)，”正在上七年級的11歲的Aayush Jha說，他在德里東部Chilla村的政府合作高中上了人生中第一堂“幸福課”， “當(dāng)你傷心地學(xué)習(xí)時，收效也不會很好。”

“我們?yōu)槿澜缣峁┝俗顑?yōu)秀的人才，”德里教育局局長Manish Sisodia在一個體育館對在場所有參加“幸福課”啟動儀式的老師們說。 “我們已經(jīng)為各行各業(yè)培養(yǎng)了最優(yōu)秀的專業(yè)人士，目前我們一直很成功。但是，我們是否能夠為我們的社會和國家提供最優(yōu)秀的‘人’呢？”

印度一直以來以嚴謹、刻板的教育體系而聞名。一方面，這種教育體系在過去的三十年中幫助該國成功塑造了新一代中產(chǎn)階級。另一方面，也因其鼓勵學(xué)生死記硬背并引發(fā)高度壓力而飽受批評。對于這樣一個國家來說， “幸福課”無疑是一次冒險嘗試。

“教育的目的不僅僅是為了獲得高分。教育體系需要培養(yǎng)出更加快樂、自信和更有自我意識的公民。這些擁有自我意識的公民才將會創(chuàng)造出更加美好的社會，”Manish Sisodia表示。

不過，一些老師對“幸福課”的態(tài)度并不樂觀。一方面是因為，對于這樣一門依賴于密集課堂互動的課程來說，公立學(xué)校過于擁擠。另一方面，也有人懷疑“幸福課”是否能夠真正改變印度根深蒂固的強調(diào)考試和記憶的教育傳統(tǒng)。

德里教育局長Sisodia曾推出過多項打破陳規(guī)的政策，其中就包括鼓勵公立教育替代私立教育。2011年，他所在的平民黨（Aam Aadmi）開始加大對德里公立學(xué)校的投入。2018年，教育支出占德里年度城市預(yù)算的26%，教育工作者們得以實踐自己的想法，例如為后進生開辦特殊班級、舉辦教師家長會議等。

這些變化都得到了回報。近年來，德里的公立學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的表現(xiàn)優(yōu)于私立學(xué)校。盡管一位專家表示整體數(shù)字有所偏差——因為私立學(xué)校的學(xué)生傾向于選擇更難的數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，而公立學(xué)校的學(xué)生則更多會選擇人文學(xué)科。

近三十年來，印度處于工業(yè)化時期。為了滿足該國新興產(chǎn)業(yè)對熟練勞動力的需求，歷屆政府都在“批量生產(chǎn)”高中和大學(xué)畢業(yè)生，但對于畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)卻逐年下降。一些州的考試變得更加容易，標(biāo)準(zhǔn)也更寬松，因此學(xué)生可以以高分上大學(xué)。

現(xiàn)在，包括Sisodia在內(nèi)的許多人都在質(zhì)疑對就業(yè)能力的關(guān)注是否在扼殺印度學(xué)生的創(chuàng)造力并阻礙社會進步。

“如果一個人在我們的教育體系中成長到18歲，并且將要成為一名工程師或公務(wù)員，卻仍然在亂扔垃圾或是貪污腐敗，那么我們真的可以說我們的教育體系有效嗎？”Sisodia最近提出了這個問題。

印度近年來校園謀殺、強奸及身體暴力事件頻發(fā)，德里政府的“幸福課”計劃也有此背景。此前，古爾岡一所私立學(xué)校曾發(fā)生謀殺學(xué)生事件，德里一所學(xué)校也被爆出4歲女童被同學(xué)性侵的丑聞。