顧祥林

“近年來，我國理工科學生出現(xiàn)比例下降趨勢，甚至一些傳統(tǒng)的優(yōu)勢理工科專業(yè)吸引力也正在下降。學生的職業(yè)取向也往往扎堆在所謂有“錢途”的行業(yè)，存在學生對‘熱門’專業(yè)趨之若鶩、而‘冷門’專業(yè)則門可羅雀的學科結(jié)構(gòu)性問題。”全國人大代表、同濟大學副校長顧祥林對此深表憂慮。

他認為，我國的本科教育仍然基本沿用原蘇聯(lián)的模式，過早分專業(yè)，且專業(yè)過細、專業(yè)內(nèi)涵更新過慢；高等教育與基礎教育、本科教育與研究生教育缺乏系統(tǒng)設計和有效銜接；人文社科專業(yè)的本科生基本不做數(shù)理基礎訓練。

“這些因素大大限制了學生數(shù)理基礎、交叉基礎的建立。高中階段的文理分科更是過早削弱了學生的數(shù)理基礎。”顧祥林說。

當前，我國眾多科技領域正處于由跟跑、并跑向領跑轉(zhuǎn)型的重要發(fā)展階段，仍面臨著“卡脖子”技術(shù)等挑戰(zhàn)，急需一流人才支撐。而現(xiàn)有教育體系下，支撐我國實現(xiàn)科技引領的拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)尚有不足。對此，顧祥林建議，亟需強化我國STEM教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。（注：STEM是科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）的縮寫。）

為此他建議：

（一）豐富學科專業(yè)內(nèi)涵、強化數(shù)理基礎訓練、促進學科交叉融合。

以現(xiàn)代信息賦能傳統(tǒng)學科專業(yè)，打破學科專業(yè)壁壘，重構(gòu)知識體系，筑牢學生未來發(fā)展空間；按照本科基礎寬、碩士專業(yè)深、博士學術(shù)精的分階段培養(yǎng)目標，構(gòu)筑強化共性基礎、關注個性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。著力提升基礎學科專業(yè)對一流人才培養(yǎng)的支撐。

強化醫(yī)科、工科人才的數(shù)理基礎和信息技術(shù)基礎。推進數(shù)學、物理、化學、計算機等公共基礎課程改革，為不同學科專業(yè)定制不同類型和層級的課程，涵養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，倡導自然科學和工程技術(shù)互相滲透，賦能傳統(tǒng)學科專業(yè)與時俱進、持續(xù)發(fā)展。

建議國家主管部門加強引導，鼓勵高校和中學有效對接，優(yōu)化專業(yè)目錄，淡化本科專業(yè)，強化大類招生、大類培養(yǎng)、大類管理三者聯(lián)動；擴大“強基”計劃招生規(guī)模，優(yōu)化錄取機制；強化高水平研究型大學的人才培養(yǎng)的定位，加強“強基”和“拔尖”計劃的支持力度和后續(xù)的配套政策舉措。

（二）深化教育教學改革，提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

創(chuàng)新培養(yǎng)模式，聚焦實際問題，在重大科研攻關中發(fā)現(xiàn)前沿科學問題，在重大工程項目中發(fā)現(xiàn)關鍵技術(shù)問題。培養(yǎng)分析性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維；從基礎教育階段就開始，強化問題建模、算法求解、系統(tǒng)創(chuàng)新等解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)。

在嚴格學業(yè)標準的基礎上，全面扭轉(zhuǎn)以單一考試成績評價學生的傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)從結(jié)果評價向過程評價轉(zhuǎn)變，注重平時作業(yè)、隨堂測驗、專題討論等過程性考核評價標準的制訂，注重對學生知識目標、能力目標、素質(zhì)目標的設定和達成情況的評價，促進學生增值發(fā)展。

建議擴大“未來技術(shù)學院”和“卓越工程師學院”的改革試點覆蓋面；依托國家重大平臺和項目，加大專項博士生招生名額。

（三）以興趣驅(qū)動助學生成才，以理想情懷促終身發(fā)展。

多渠道選拔對基礎學科有志趣、有天賦、有潛力的青年英才，深入推進基礎學科招生培養(yǎng)改革，吸引最優(yōu)秀的學生立志投身基礎研究，激發(fā)學生終身發(fā)展的意識與能力，實現(xiàn)理想塑造和價值引領；鼓勵有基礎、有條件的高校加強理科和工科建設力度，適當增加具有戰(zhàn)略意義領域的博士專項招生和培養(yǎng)規(guī)模；大力提高理工類專業(yè)的本研貫通培養(yǎng)比例、擴大研究生的免試保送比例、吸引全球高質(zhì)量生源。

（原標題為《顧祥林代表：我國理工科學生比例下降，警惕學科結(jié)構(gòu)性問題》）