隨著寒假結束，各地迎來開學季，這是新冠病毒“乙類乙管”后，近3億師生迎來大規模集中返校的重要時刻。2月6日，國務院副總理孫春蘭在北京多所學校調研時指出，各級各類學校要全面恢復正常教育教學秩序，把開學的各方面工作準備到位，確保教育系統廣大師生健康和校園安全穩定。

對很多學生、老師、家長、學校來說，今年的春季開學有些特別：過去三年，在緊張的防疫節奏下，學生很長一段時間都是在網課中度過，網課重塑了他們的學習方式，也必然融入他們的學習記憶，所以不少孩子都稱自己是“網課一代”。

如今，在教學場景從線上重新切回線下后，多方的心理狀態、學習狀態顯然也得因時而變。而在學生居家與復學兩種狀態切換中，承載著銜接過渡價值的開學第一課，由此顯得愈發重要。

毋庸置疑，在線下教學因防疫因素不得不摁下暫停鍵的背景下，網課提供了“補位”的教學途徑，避免了教學的長時間宕機。在特殊時期，網課某種程度上便利了無數師生，讓教學突破了時間、空間、地點的掣肘，讓師生們避免了面對面接觸帶來的病毒交叉感染風險。

但上網課，終究間隔著網絡壁壘，老師未必能根據學生的現場反饋來調整教學進度，網課也對學生自主學習提出了更高要求。本質上，保證教學質量，離不開人與人的高頻交流交互，面對面依舊是最高效的方式。舍此之外，在“有障礙溝通”的情況下，師生關系、家校關系也會失去現實潤滑，變得陌生。

鑒于此，利用開學第一課對學生在疫情下的心理健康狀況加以摸排，對學生網課學習效果進行摸底，在此基礎上做出些針對性心理引導與教學安排，很有必要。

針對因疫情影響、一些師生產生焦慮情緒等問題，要持續加強心理健康教育和疏導；對許多低年級學生而言，學習狀態轉換需要平緩過渡，不能要求他們一下子就“進度條拉滿”。因此，開學過后，在課程設計與教學安排上，還要更加側重學生本位，為他們解決學習、工作和生活中的實際困難，幫助他們克服模式轉換帶來的不適感。

另外，考慮到眼下全國各地雖已平穩度過感染高峰，但疫情仍未消失，中小學又是封閉管理場所，各學校要對表《學校新型冠狀病毒感染疫情防控操作指南》，做好對師生的安全防護。部分學生若仍處在“陽了之后”的康復期，也應避免高強度體育鍛煉。

說到底，即將到來的春季開學，對集中返校的近3億大中小學師生來說，會有一些欣喜，也會有一些陌生。利用開學第一課讓孩子們盡快適應線下學習，找回久違的學習狀態，需要學校和老師多想辦法，做好各方面準備工作。