【編者按】

當今社會，隨著社會需求、外部環境等方面的變化，專業類外語人才的培養面臨新的機遇和挑戰。如果說，我國高校對于國際化人才的培養是時代的產物，是基于中國施行改革開放、進入國際舞臺的需要，那么隨著中國國際地位的提升與國際交流合作領域的拓展與深化，對于國際化人才的理解需要重新置于新型國際關系和中國發展階段去考量。專業性高等外語類人才培養機構在新形勢下，該如何推進人才培養方式的轉變，才能滿足人和社會的雙重需求。

在“雙一流”和“一帶一路”建設的背景下，我國高校外語教育的新時代主要矛盾已轉化為高校大學生渴望用外語從事專業學習和研究，在國際上交流他們的創新思想和科研成果的需求與我國高校外語教育目前的教學定位不能充分滿足這種需求之間的矛盾。要解決這個主要矛盾，高校外語教育必須毫不遲疑地從目前開展與中小學一樣的同質化通用英語教學向專門化和精細化的專門用途英語教學（即滿足特殊需求的語言教學）轉移，花大力培養大學生在他們各自學科和行業里的英語交際能力。

第四屆大學生國際學術研討會主席、復旦大學教授蔡基剛如是說。

5月26日，由上海高校英語教學指導委員會和中國學術英語教學研究會聯合主辦、英國文化教育委員會和英孚教育協辦的第四屆大學生國際學術研討會在上海、北京、南京、青島、南寧、大連、武漢、昆明和廣州九地舉行，圍繞聯合國提出的全球17個可持續發展問題，呈現當今英語教學在大學中的最新成效。英孚教育長期追蹤世界各地成人英語水平的變化及原因，專注于英語應用能力的培養，持續支持大學生英語學術能力的提高和培養。

今年研討會主題為“可持續發展性和創新：人類、環境、經濟與技術發展”。自2015年起，大學生國際學術研討會每年舉行，最大特色就是無論是大會發言還是小組交流，語言均為英語，并以全球共同面對的社會環境問題向在校大學生征集論文。最終，來自140多所高校的近2500位學生提交了上千篇英文論文展示其研究成果，其中不泛來自非洲、歐洲、亞洲、北美的在華留學生。

作為大會主席，上海高校大學英語指導委員會主任委員、中國學術英語教學研究會會長蔡基剛發表演講，要求當代大學開展以創新為核心，以英語為媒介的科學研究，增強大學生的國際競爭能力。蔡基剛教授表示，“從2013年開始，上海就開始了一場大學英語教學定位改革，要求大學英語教學從幫助學生達到四、六級要求的通用英語向滿足學生用英語從事專業學習、研究以及今后工作要求的學術英語轉移。國際學術研究會這一活動通過讓大學生圍繞大會主題用英語撰寫科研論文并公開進行宣讀交流這個過程，培養了大學生用英語汲取專業信息和交流科研思想的能力，增強了他們在學科領域內的國際交流力和國際競爭力。” 根據英孚教育發布了第七版年英孚英語熟練度指標報告，上海成人英語水平的英孚熟練度指標自2014年連續四年領跑全國，超過香港和北京等地。 

英孚教育企業事務部執行副總裁柳盡染出席開幕式時表示，“英語是一門國際化交流工具，大學生國際學術研討會搭建了一個對話平臺，不僅提升大學生學術英語的素養，鼓勵積極參與全球話題，也讓更多人了解到中國年輕人關于全球問題的思考，從而為解決共同問題提供更多可能”。 英孚以“教育，讓世界無界”為使命，作為企業一直積極關注全球可持續發展話題，身體力行將綠色環保理念貫穿于公司日常行為，并通過課堂和活動傳遞給學員和家庭。

在高等教育國際化和雙一流建設的背景下，這一大學生的英語學術活動吸引了越來越多全國大學生的關注，今年起擴展到九個城市，最遠的有廣西大學和云南大學。在大會前，各地還舉辦當地或校本大學生英語科研研討會。當天上午，上海師范大學的王亞楠、美國布里奇沃特州立大學的Lyndsay Paluk、上海交通大學的朱天翼、浙江師范大學的虞樂和山東科技大學的張琪作為優秀論文作者，就上海地下水、廢水交易、智慧安全城市、大學餐廳管理等話題在上海主會場上作主題報告發言，由文華在線平臺向全國分會場轉播。下午，各地大學生聚集在臨近的上海師范大學、北京工業大學、南京審計大學、大連理工大學、湖北大學、廣西大學、昆明大學和南方科技大學等高校分組進行了論文交流。

談及高校外語教育改革時，蔡基剛教授建議：

第一，必須拋棄外語基本功扎實或培養大批翻譯人才就能滿足國家和社會對科技經貿政治的需要的傳統理念。培養翻譯人才是上世紀50至60年代的口號，我們現在要的是培養一大批能用英語直接開展學習和工作的各種專門人才，而不是隨身帶口筆翻譯的科技經濟和外交人員。

第二，必須破除要求所有大學生聽說讀寫譯樣樣都精的能力全面發展傳統思維。在完成近10年的中小學基礎英語后，大學生不需要再繼續學習“全部”英語，而只需要學習他們所需要的英語（如航空英語，醫學英語等），即告訴我你需要英語做什么，教師就可以幫助你在最短時間教會你所需要的英語。

第三，必須改變英語專業是“高校人文學科的重要組成部分”和大學英語是“高校人文教育的一部分”的狹窄的英語教育屬性。道理很簡單，如果英語教學只屬于人文教育，也就無法從學科體系上為開展培養理工農醫經貿等大學生用英語從事他們專業學習和工作的外語教學提供理據。

第四，我國高校外語教學資源必須從英語專業向公共英語轉移。英語專業要配合公共英語致力于培養專門用途英語教師或直接培養大學生在特定學科和行業領域里的交際能力。除了中小學，我國高校不需要每年幾十萬從事英語語言文學研究或教學的畢業生。

第五，必須盡快恢復“專門用途外語”的學科地位（改革開放初期，教育部外語目錄有其二級學科位置，1997年調整出去）。在以學科發展為驅動的我國高校里，只有有了學科地位，才能吸引一大批外語教師敢于投身于專門用途英語教學，才能有項目和資金的投入，才能有教師身份、研究和職稱的歸屬。

我國已從本土化社會轉型到了國際化社會。今后的幾十年，我國在世界經濟政治科技軍事等領域將起著越來越重要的主導作用。這就要求我國外語教育為這種大變化做好國際人才培養的準備，即培養一大批能用英語直接開展工作的各種專門人才。為此，我國外語教育必須進行深刻的改變。