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按：讀庫新鮮出爐的圖書《讓教室充滿活力》，是日本教育界傳奇人物大村濱老師的作品。這位有七十年教齡的老師，向讀者毫無保留地掏心掏肺，傾囊相授多年來的課堂經驗和教學技巧：如何營造課堂氣氛，如何立下課堂規矩，如何面對能力有高有低、性格不一的學生，如何落實與其變臉色不如想對策的原則……實用到如獲至寶，小六們在閱讀過程中數次忍不住拍大腿叫好。

你以為聊的只是課堂那些事兒？往下看，這完全是將人生感悟凝注于教學生涯的葵花寶典啊。小到家庭教育、學校教育大到人際關系、社會生活，跟人打交道是每個人都避免不了的課題，這本書提供了重要參考，每一頁都是知識點，不一定會讓你拿到更高的考分，但能讓你成長為更好的人。從大村老師總結凝練的竅門中，也足以可見一個人對自己熱愛的事業，可以做到何等事無巨細的程度，這讓閱讀中的我們也不禁心潮澎湃。大村老師的教育觀亦是人生觀，即便源自上世紀九十年代，今天看來，可以說，時代還在努力靠近大村濱的教育觀。

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作為一個這幾年時常要看著孩子上網課又要居家工作的倒霉蛋兒，有兩個人生難題一直徘徊在腦海：

到底怎樣才能不著痕跡（氣氛祥和）地引導另外一個生命個體（主意很大的娃）高效地完成學習計劃？

一個人如何成為自己的管理者，用以十年為單位的時間長度，做好一件事情？

讀庫最近出版的親子書《讓教室充滿活力》讓我漸漸想明白了，這兩件事是同一件事。這本新書，實際上也是老書：日文原版出版于1994年，分上下兩冊，上冊《教室可以充滿活力》是課堂理論和經驗，下冊《教室如何充滿活力》是細致到瑣碎的語文教育操作指南。

雖然它本意是一套主要面向語文老師的教學參考書，但其中的工作方法和與人相處應有的態度，各科老師以及家長都值得參考，其中的教育方法和理念，也可以很自然地延伸到日常生活當中使用。甚至可以說，只要你還需要跟人打交道，也對自己的未來有要求，這本書讀來都很有幫助。

七十年教齡的傳奇

作者大村濱是帶有傳奇色彩的日本中學國語教師，1906年生于橫濱，2005年去世。1928年，她畢業于東京女子大學，任長野縣諏訪高等女子中學國語教師，1947年調任新制中學。

大村濱（后排左五）從東京女子大學畢業時的合影。圖片來源：edupedia

從教期間，她開發了具有劃時代意義的“國語教室”系列教材，直到97歲，還在考慮寫新的教材，最終因為得了青光眼又不被允許熬夜才作罷。她打破了那個年代把好學生和差學生區別對待的觀念，把最新潮的文具和教學用具帶進課堂，把簡單的教學用具玩出各種花樣，那些不斷冒出的靈感和智慧不僅使她的學生愛上了課堂，也給無數教師、家長和教育研究者帶來過諸多啟發。

這一連串年份或許讓人有點發懵：如此古早的經驗，放到現在還能管用？確實，書中提到的很多例子都頗有年代感，比如大村老師在那個“透明膠帶橫空出世”，訂書機、打孔器、復印機、修正液還很少見的年代，如何努力尋找和使用各種新鮮事物，讓課堂變得豐富有趣，“有時甚至想拿著新文具立刻飛回教室”。

物質有時代局限，理念卻可以超脫，這樣的熱情和對新事物的敏感，即使放到如今，也不是每一位老師和家長都能做到的。

你能從她那些事無巨細的描述中看出，她一直在嘗試理解和愛護學生，思考教學方式、課堂相處模式如何改進，讓課堂氣氛充滿平等友善的同時又嚴肅高效。同時，她也是一個非?！暗ā钡睦蠋煛肋h心態平穩、規矩立好就再不嘮叨、好脾氣、總能體察孩子那些沒有說出口的想法……但想做到這些，背后要付出多少努力，養過孩子的人都心知肚明。

1970年代，大田區石川臺中學，始終關注著學生們的大村老師。圖片來源：sottoweb.jp

作為教師的覺悟

大村老師套路雖多，但內核簡單直接：尊重每一個孩子。

這種尊重的基礎在于能接受現實，不急不躁地逐步改變現狀，承認孩子性格有差異、能力有高低，允許方法遭遇失敗，明白不盡如人意是常事。

她用學生喝飲料的杯子打了個比方：

假設學生拿著一個杯子，老師往里倒一些有益健康的飲料。這個時候老師想，既然是健康的飲料，干嘛不多倒一些呢，于是噸噸噸倒個沒完，即便學生已經喝不動了，老師還是倒個不停。

“倒進去了”這種自我滿足感會欺騙教師（和家長），讓他們認為：哎呀，已經裝進去那么多知識，學生應該掌握了。但如果學生還沒喝完，新的就又倒進來，肯定會撒出來，再好的飲料也會被浪費。

所以大村老師的訣竅之一就是：只有學生喝完杯子里的飲料，還想再來一點，才繼續給他倒。

教學過程中，我在內心提醒過自己：“學生的杯子小?！惫烂麄円呀浐韧辏词箤W生沒說要，我也會倒入新的飲料。有的學生無論如何都不喝，有的學生則很快就喝完了，但不管怎樣，一定要避免往還沒喝的杯子里添飲料的愚蠢行為。

即使是老師，在教學中也經常會發現，辛辛苦苦的努力之后，結果跟預想的并不一樣，或者無論怎么教都沒效果。接受了這樣的現實之后，也就會坦然承認人與人有差別，不會照著一個模板長大，成長過程不盡如人意再正常不過。

即使學生在同一時間聽同樣的課，也不會同時達到同等程度的理解。這是正?，F象，對此感到驚訝才不正常。

只要我們拓寬視野，認真地觀察人和社會，就會發現：有多少努力最終化為泡影，能得到回報的少之又少。教師如果沒有這種覺悟，做不到在挫折面前不迷失自我，就很難培養我們的孩子。

成為孩子的腌菜石

尊重孩子也不是讓孩子隨心所欲，想怎么學就怎么學，而是要利用某些方法和手段，讓孩子提升成績的同時，意識到所有正確的道路、滿意的結果都是出于自己的強烈意愿和不斷努力，而不是家長或老師的催促、逼迫和批評。

大村老師回憶起自己的小學老師蘆田惠之助。蘆田老師經常說：“我就是腌菜石?？雌饋硭坪跏裁匆矝]做，但正因為我站在那里，學生才能寫出作文來。”

蘆田老師的作文課上，常有學生站在垃圾箱旁邊削鉛筆。垃圾箱旁邊放著一個空花瓶，有一天，有個學生削完鉛筆，用指頭彈了一下花瓶，“叮——！”結果接下來的學生削完鉛筆后，都會“?！钡厍靡幌?。

下課后，來聽課的人都問蘆田老師：“每個出來削鉛筆的孩子都‘叮當叮當’地敲花瓶搗亂，為什么老師連一句提醒、警告的話都沒說？”

蘆田老師冷靜地反問：“那些‘叮當叮當’的聲音有沒有讓任何一個正在寫作的學生停下鉛筆？”

大家沉默了，然后小聲說：“沒有。”

蘆田老師道：“那不就行了嗎？如果我去提醒，幾乎所有學生都會停下筆來?！?/p>

蘆田老師還說過：其實真正需要警告和訓斥學生的情況非常少，不要戴上一般常識認為“正確”的有色眼鏡，看待問題時不要被“應該這樣”“應該那樣”的成見所束縛。

這樣的對話，讓我想起一段幼兒園時期的記憶，場景和蘆田老師課上的情形很像：當時已經到了放學時間，所有小朋友都在等家長來接。這時候，第一個家長來了，一個小朋友想開個玩笑，鉆到了桌子下面，又從另一邊鉆出來，然后才來到教室門口。接下來，幾乎所有小朋友被接走時都鉆了一次桌子。第二天，老師讓所有鉆了桌子離開的小朋友都站出來，然后把他們塞在桌子下面，蹲著上了一堂課，讓他們好好“反省”。接下來，小朋友們毫無懸念地度過了膽戰心驚的一天，當然之后再也沒有人鉆過桌子。

其實像這樣可大可小的“錯誤”，在每個階段的課堂和家庭場景中都有可能上演，如何看待和處理這樣的“搗亂”行為，卻因人而異、因教育理念而異。隨著時代和教育理念的更新，我們理應意識到，教師和家長的存在感，不應該用在這樣無關痛癢的問題上（當然，更希望再也沒有小朋友被塞在桌底）。

為使學習氛圍不受打擾，忍住一些無關緊要的批評，大村老師也有這類教學經驗。

學生正在寫作時，我當然會一邊巡視一邊努力地讀他們寫出的內容。這時，我會注意走得慢一點，但是盡量不停下腳步，因為駐足窺探不僅會打擾學生，也很不禮貌。如果一次巡視沒能讀到內容，就再轉一圈回來，可以巡視很多遍，一點一點地讀。

巡視的時候，即使教師心里想提醒學生“這里這樣寫怎么樣”或“最好改變一下寫作方向”，也不要說出口。不出聲的提醒才是上策，因為聲音會變成一種干擾，不僅打擾當事人，還會打擾其他聽得見的學生。無論怎樣壓低聲音，也會中斷學生的思路。

她還有個幫學生改掉口頭禪的小道具。

比如有學生經常說“嗯啊”，想要幫他改正，就得在他剛說出“嗯”的時候讓他停頓一下，避免“啊”字出口。但提醒的方式也很有講究：

如果喊一聲“喂”，就會打斷學生的發言思路。如果一次又一次提醒，就會完全破壞整段發言，學生的心靈也會因此受到創傷。

戰后，我參加過口語學習會，美國老師教給我們一個方法：用鈴鐺向學生發出提示信號。當學生快說出“嗯啊”時，“叮鈴”提示一下，他們就會意識到，至少不會再把“啊”說出口，發言也可以繼續下去。

如果教師口頭提示，發言就會中斷，學生心頭也將涌上一種受到責備和遭到批評的感覺，情緒被影響，心情進而沉重起來。

與語言相比，鈴聲給人一種更加可愛的感覺，蘊含一種幽默感。

大村老師不是一個嚴格高壓型的老師，除了總是能掏出新奇的文具讓課堂變得充滿驚喜和期待以外，她還非常喜歡走到學生當中，分享自己積攢的素材和新的消息。當然，想和學生走得近，也得有很多斗智斗勇的妙招。

為了培養學生細心觀察周圍事物的習慣，她經常從身邊的事物入手，給學生示范如何通過采訪收集他人的意見和觀點。她喜歡和生活中的店鋪老板閑聊，店里的人也會順勢跟她聊起購物以外的事情?？窟@個小竅門，她從市井人群的口中收集到形形色色的話題，甚至是越嚼越有味道的人生哲理。等到要寫議論文、旅行游記、儀式典禮等內容時，很容易就能選出素材。

她總是把形形色色的書帶進教室，偶爾還會在休息時全神貫注地讀書，即使學生前來提問也一邊含糊作答一邊繼續讀，直到讀完整個段落才抬起頭：“啊，不好意思，什么事？”這種閱讀的姿態，“不經意間”就引導了學生的閱讀興趣。

正在批改作業的大村老師。圖片來源：edupedia.jp

她還總是把照相機放在講桌上，學生匯報時，她就一邊聽一拍。當時班上有個學習態度并不好的學生，有一次，大村發現他居然很投入地在讀一篇文章，而且邊讀邊思考，于是趕緊把他的側影拍下來，把照片沖洗出來送給他：“把這張照片拿給媽媽，讓她看看你在多么認真地學習?！睂W生雖然吃了一驚，但看起來非常高興。其實他的日常表現和照片上的樣子恰好相反，但這張照片和大村老師的話激勵了這位學生，之后他變得認真得多，呈現出照片上那種狀態的次數也越來越多。

用溫和換嚴肅

保持公允避免偏心、尊重學生的作品、不要啰啰嗦嗦說個沒完，控制自己過強的掌控欲，營造一個沒有輕蔑、鄙視、強弱落差的教室環境或家庭環境，這些都是大村老師尊重孩子的體現。她維護課堂和家庭秩序的技術細節，都建立在這樣的尊重上。

想讓教室有規矩，靠高壓必然是徒勞。大村老師的方法是教育學生養成體諒他人的態度，行事不能粗魯，這種看似溫和的規則教育反而使教室氛圍嚴肅了起來。

她自己首先做到了體諒學生，和學生站在一邊：

教師在講自己認為正確的話時，會情不自禁地充滿自信，這種過度自信會讓我們忘記反?。鹤约旱拇朕o到底有沒有效果？

“不要怕熱”這句話到底能不能讓學生產生共鳴，真的能讓他們戰勝炎熱嗎？如果教師連這句話到底會不會產生作用都不知道，也不去驗證，張口就來，那這種措辭方式就純屬自以為是，把自己放在和學生相距很遠的立場上。

疲勞至極時，孩子們感到炎熱難耐或寒冷刺骨時，要停下來，優先照顧他們的身體。

大村老師信任學生，不喜歡批評學生，很多時候甚至發現了學生的錯誤也會刻意忽略，和很多人的預料不同，這樣看似“慣著”學生的大村老師，反而營造出了積極又高效的課堂。

要是分發資料后，有的學生沒有按指示做，比如還是把紙張拿起來對折，我也不怎么責備。學生可能是無意中忘記了，我便佯裝不知。

一次又一次地指出“沒有按指示做”，只會讓他們感到不快，而不會振奮他們的精神。

對待學生的失敗要保持寬大、寬容之心，也就是要有同情心。對那些毫無惡意的失敗要寬容對待，或視而不見，這樣更能使學生察覺并改正自己的錯誤。即使學生這次沒有注意，下次可能就會有所改觀。

這樣的寬容并不是毫無原則的縱容，它建立在一套完善的課堂規范之上，因此才發揮出了最大的效用。大村老師班上有一套非常明確的書面要求，比如：

安靜、迅速地領取資料

自己的事情自己做，不去詢問他人

不要多嘴多舌對別人橫加干涉

這些規則都比提醒學生“進入教室后要保持安靜”強上許多倍，因為按照規則做事，自然不會產生無用的張羅和喧鬧——用行為規范引導出結果，比直接要求結果更有效。

與其變臉色，不如想對策

大村老師的友好型教室，有這樣幾個原則：

照顧身體，就是撫慰心靈：當學生疲倦時，留出一小段休息時間，反而能讓課堂教學更有效果。

為了提高效率，也要休息：放棄明知沒效果卻還要強人所難的做法，反而能為學生創造出努力用功的時間。

營造尊重他人的教室環境：成績平平的學生也在拼命地努力學習，所以不能輕視他們。

除了關心孩子們的身體，大村老師也做到了對學生一視同仁。她像一位端水大師，在課堂上建立了一種既不催生優越感，也不催生自卑感的分組方法。

她認為，分組討論和完成小組作品是必要的教學手段，能力相當的搭檔在一起，可以更加順利地推進工作。但如果小組是自發形成，就會出現某個組里“好學生”太多的情況，可即使老師再謹慎安排，最后也會出現一個實力相對遜色的小組，這時候，有些學生會產生“優越感”，另一些則會產生“自卑感”，這不是什么好事。但僅僅因為一個問題就放棄這種教學法，又非常可惜，正確的辦法是解決問題而不是否定方法。

讓實力較強的小組愉快地討論，盡情發揮，獲得成長，提高成績，同時，我也有責任指導實力稍弱的小組最終完成一件毫不遜色的作品，在匯報學習成果時讓其他學生大吃一驚：這組表現也很精彩，絲毫沒被比下去；或者讓大家發現，他們寫出的作文也有發人深省之處，完成速度亦不落后，甚至比別的小組還快一點。

如果教師沒能引導所有學生展現自己的閃光點，導致實力稍弱的一組拿出的作品水平太低，或者內容不夠完整，就說明教師在分組學習方面的指導能力不足。

不責備不歧視，放棄絕對公平，有偏向地幫助弱組彎道超車，最終才能保證全班步速一致，整體提升。

書中還介紹了她處理緊急情況的辦法：與其變臉色，不如想對策。

說“怎么了”“不用擔心”等話都沒用，教師要迅速想出應對之策，還要保持一如往常的表情，邊在心里安慰自己“那就這么辦……”，邊提出具體對策。

面對學生的紕漏，幫他們穩住心態比責備或直接提供幫助更重要，這時候不管是暴怒、抱怨還是隨口一說的安慰都只能起到反作用。

比如有一次，大村老師遇到同行來聽課，離上課還有七八分鐘的時候，有同學走到她身邊，一反常態，小聲嘟囔——原來他把課上要匯報的資料全都忘在了家里。這個時候，恐怕老師的慌張程度跟學生有一拼，但作為學生的心理支柱，大村老師是這樣說、這樣做的：

“這樣啊。但是你已經胸有成竹，把內容全記在腦子里了，不是嗎？就保持你昨天放學時的狀態就行，別擔心。為防外一……”

這是用信任的態度穩住學生。

我一邊說一邊幫他把主要內容寫在一張紙上，然后遞給他：“給，拿著這個。”然后還給了他一些備用資料。

這是為學生提供直接的幫助，幫他解決困難，但不是替學生找退路。

匯報正式開始后，我向全班同學說明：“M同學今天把準備的匯報資料全都忘帶了。（話一出口，我頓時感受到大家的擔心和同情，不安的氣氛充滿整間教室。）但是，他已經全部準備好了，胸有成竹，所以應該沒問題。那么，接下來有請M同學。”

這是幫學生在大家面前做最壞情況的鋪墊，并提供鼓勵。

M慢慢站起來，沉著冷靜地做了匯報，的確很精彩。結束時，大家已經忘記他沒帶資料的事，熱情地鼓起掌來。

這是達成的理想結果。

面對其他小紕漏，保持同一個原則就好：淡定，別太當回事。

漏發資料也不是什么大事?？吹侥膫€小組正在東張西望，一副靜不下心來的樣子，馬上給他們拿過去就行了。教師不用再問一句：“怎么了？”學生也不用回答：“沒給我們發資料?！比绻且@樣對話一番，那就說明教師不夠高明。

如果學生朗讀文章時忘記提前問清某個字的讀音，教師也能立刻覺察出來，這時可以說：“這個字比較難，大家可能是第一次遇到?！被蛘哐a充道：“小字典上可能沒有收錄這個字，它讀作……”

說話是技術活

讀庫出版過一本很受家長喜歡的親子書，其中列舉了大量家長語言上的反面教材和改進方法。而對于老師來說，不能說的話更多。

首先是這句：“如果理解了，應該能表達出來啊，表達不出就是因為沒理解。”

我認為這句話不合乎道理。不知道的事情或許表達不出來，但是即使知道，也可能有無法表達出來的緣由，因為孩子擁有很多自己世界里的秘密。

把理解領會的事情準確口述或者書寫出來，并非輕而易舉，需要具備卓越的能力。

理解和表達是完全不同的兩種能力，因人而異。有的人對于即使不甚理解的事也能勉強說清楚；有的人在表達過程中，理解越來越深入，表述越來越順暢；有的人盡管知道很多，卻不能流利表述出來。

老師不能說的話還有（當然家長最好也別這么說）：

只要付出行動就能成功，沒能做到，是因為沒有付諸行動。

沒有干勁所以才沒做到！

你們這樣的表現真讓老師丟臉。

做那樣的事讓老師很為難。

你們一點兒都不理解老師的苦心。

我說幾遍你才能懂？

我現在很忙。

還有別的嗎？

這些話都非常自然地把兒童和成人分成兩個對立陣營，把成年人的不快、尷尬、丟臉歸咎于孩子，企圖用愧疚感控制孩子，讓他們無條件的閉嘴和服從。這個過程中，成人是無辜的、高高在上的，孩子是頑劣的、難以教育的，教育失敗的原因統統在孩子身上。

除了有的話不能說，某些很平常的問題，也要注意提問的方法。

教師在黑板上寫下兩個漢字后，緩緩走到學生中間，這時，請注意不要說“會讀黑板上的漢字嗎？”

多少學生能讀出來，多少學生讀不出，教師應該心知肚明，如果做不到心中有數，就不會把這個詞挑出來學習，因此，教師沒必要再問學生會不會讀，這毫無意義。

如果真這樣問了，會發生什么情況呢——

有幾個積極的學生舉手說：“我會?！?/p>

不確定自己認不認識的學生也會隨聲附和：“我也會?！?/p>

還有一半學生，其中有會讀的也有不確定的，會選擇沉默，等別的同學回答。

即使有學生不會讀，也不可能主動說“我讀不出來”。

那些好像會讀，又好像不會讀的學生更不可能發言，因為他們無法正確面對內心的疑惑，也不能用語言表達出自己的真實想法。

還會有幾個學生沒聽見提問，心想：“老師剛才說什么了？”

大村老師的建議是，老師應該和學生一起看黑板，再直接向某一個學生提問：“某某同學，讀一下黑板上的字。提問的方式也要注意變化，比如：

“某某同學，請讀一下黑板上的字?！?/p>

“某某同學，我覺得你應該認識黑板上的字，讀讀看。”

“某某同學，黑板上的字，應該怎么讀呢？請你讀一下?！?/p>

變換提問方式，會給對話帶來變化，課堂上的提問方式富于變化，教室氣氛就會活躍起來。

而且無論老師還是家長都要注意，提問之后，如何追問也有講究，更不該替孩子發言。

重新說一遍。

說得再仔細點兒。

是不是漏了原因？

像這樣問話會讓本來就緊張的學生更緊張，失去自信，不想再說話。

大村老師這時會變成學生中的一員，坐在椅子上舉起手來，被主持人點名后，像個優等生一樣站起來發言。學生聽完就會恍然大悟：“原來這里是這個意思??！”本來已經理解的學生會再確認一遍：“原來可以像這樣表達呀！”也就是說，給學生做了一個活生生的示范。當老師需要回到指導的角色時，就會搖一下鈴鐺作為提示。

有意思的是，大村老師很討厭自謙的套話，比如學生明明努力準備了，一開口發言卻說“我可能做得不好，請大家原諒?！边@話好像看起來很謙虛，然而聽眾心里不會舒服：“他到底把匯報會當成什么了？”

不知學生到底從哪里學到了這句話，給人一種扭捏作態之感，而這種不夠誠懇的態度正是學習的大忌。

“雖然比較簡短，但我的開幕詞就說到這里?！?/p>

在少年的學習成果匯報會上，這樣的措辭顯得格格不入。如果真的覺得內容過于簡短，就應該再添加一些，說得再豐富一些，否則就會學而無獲。

不管實際怎么想，這句客套話都不應該出自一位正在學習如何豐富多彩、實事求是地表達自我的少年之口。

在教室里，教師要注意情緒，但也不會完全沒情緒。大村老師盡量不斥責學生，如果一定要斥責，只會選在自己神清氣爽的時候：

學生會出現失敗、犯錯、遺失物品、遺忘東西、誤解問題等各種各樣的情況，面對這些情況，我想以這樣的態度對待：不讓此時的學習被打斷；不讓正在進行的學習因為某種窘迫而打折扣；盡量給予彌補和支持。

反正教科書能借，忘了就忘了——我并不擔心萌生這一想法的學生會增多，因為他們不會那么愚蠢。

既然本人已經充分感受到窘迫，這時教師再去責備學生就毫無意義，相當于故意譏諷。

當教師處于疲憊、感冒、心情沮喪的狀態，或者精力不夠充沛、打不起精神、遇到什么不愉快時，千萬不要斥責學生，因為在這種情況下，語氣容易粗暴，可能會言過其實，說得太過火。

為了防止脫口而出地訓斥學生，我會悄悄給自己的食指裹上繃帶，而且會故意裹得緊一點。當我快忍不住即將發作時，食指上的繃帶就會提醒我——不是注意說話方式，而是什么都不說。

教師和父母作為指導孩子的成年人，都應該牢記立場：自己和孩子不在同一水平線上，是不對等的關系，孩子所犯的錯誤，語言上的粗魯傷人，或許只是未能理解其意義帶來的誤用，需要仔細觀察和小心引導。學生就像易碎的貴重物品，面對他們時，如果忽略這一點，就很有可能給他們帶來不幸。

教師在教室不可能輕松

家長在家也不可能輕松

選擇作文題材或討論時，老師偷懶的說法是：“請自由思考，從生活中尋找題材。”“再稍微深入思考一下。”

引導孩子畫畫時，家長的偷懶說法是：“隨便畫吧，想畫什么就畫什么?！?/p>

這些話乍一聽似乎有道理，實際上孩子聽了完全不知道應該寫什么、想什么、畫什么。

大村老師這樣評價這種做法：

如果教師不做準備，讓學生艱難地自我思考，然后夸獎幾句“想出的點子真不錯”，實際上是對教學工作的懈怠。怎么可能這么輕松就培養出好學生呢？

教師不要說“自由地寫吧”，而要把心中儲存的豐富題材分享給學生，這才是真正的作文指導。如果教師心中沒有準備好豐富的題材，無法開展課堂指導，就是一種不負責任、懈怠的工作態度。

大村老師有個很好的母親。當她還是個小女孩的時候，每到假期，就要扮演一天“主婦”，制定菜譜烹煮食材。媽媽經常笑她：“看你犯那么多錯，我都不知道讓你幫忙是更輕松還是更累?！笨伤龍猿忠约簢L試，所以媽媽就在一旁耐著性子讓孩子放手去做。

教室里的學生和老師，家庭中的孩子與父母，關系都是如此，想讓學生自己學習，指導者就得加倍忙碌。但是既然選擇了養育和教育孩子這條路，就沒有懶可以偷，我們只能做最壞的打算，盡最大的努力，但最重要的是，幫孩子找到自我規范和成長的力量，逐漸成為一個自信、理性、心態開放的人。

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本文作者：高清·讀庫編輯

原標題：《時代仍在靠近她的教育觀》

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