2021年10月，寧夏銀川市興慶區第四小學教師通過線上平臺為學生上課。新華社發

2022年11月22日，江西鷹潭市高新區第十二小學學生在上音樂體驗課。曾志凡攝/光明圖片

2022年1月5日晚，廣西東興中學一名老師在家為學生上網課。新華社發

1月6日，在北京新型冠狀病毒感染疫情防控第433場新聞發布會上，北京市委教育工委副書記、北京市教委新聞發言人李奕介紹了近期起草的《北京市學校新型冠狀病毒感染防控工作方案》，方案提出非疫情流行時，學校、幼兒園開展正常的線下教學活動。

而隨著期末的臨近，全國多地高三、初三年級已經有序恢復線下教學活動，教育部近日印發的《學校新型冠狀病毒感染防控工作方案》也明確提出，無疫情學校要開展正常線下教學。

從2020年初的“停課不停學”開始，線上教育已伴隨師生三年，進行了“全世界規模最大的線上教育實驗”，在反復實驗與磨合中，在線教育將從“應急之舉”走向長遠之計。

北京市東城區某校初中二年級教師張宇還記得，2003年非典肆虐的時刻，他作為教師代表為停課的學生錄制“電化教學視頻”，方便學生在電視上收看。今天，將近20年過去了，信息化早已如影隨形，成為學習的必備工具。但張宇覺得，在反復磨合中，學習的雙方依然沒有完全適應在線教育所帶來的改變。未來，隨著我國疫情防控進入新階段，線上教育如何優化調整，更好地融入日常，在教學工作中發揮更大作用？

三年磨合，仍有一些師生感到不適應

記者隨機采訪了一些學生和家長，對于線上教學，不少人仍說感到不適應。

學期結束，北京市東城區學生家長方林因為孩子的成績未達到預期，不太開心。方林告訴記者，他的情緒來自女兒的變化。線上教學開始后，他帶著妻子和兩個女兒回到密云老家生活。“推開門就是山，自然風光美不勝收，我本意是‘耕讀傳家’，孩子閑暇時可以適當勞動鍛煉，誰知道孩子只剩‘讀’了，根本沒時間‘耕’。”方林說，“大女兒上初中二年級，每天7點準時要坐在書房的電腦桌前，一坐就是一天，吃飯都要我們做好了送到書房。每天早上7點打開攝像頭點名，只有中午能休息一會兒，下午接著上課，晚上還有自習。這樣一天十幾個小時下來，我覺得學生、老師、家長三方都非常疲憊，但是學的知識卻掌握不牢，為什么設備先進了，學習卻更難了？”

手續煩瑣，是家長們反映的第二個難題。從2020年啟動線上教學開始，北京市朝陽區小學三年級學生家長王先生已陸續添置了打印機、平板電腦、直播云臺等。

王先生告訴記者，自從孩子上網課之后，“打卡”的各項任務都落在了自己身上。“老師在群里發完學習資料后，打印、督促預習、完成作業都是家長的任務。比如體育，老師讓我們用一個軟件打卡做廣播體操，但是那個軟件只能對著一個角度拍，一旦不小心動了一下，就只能重新開始，為此，我給孩子買了個直播時用的‘云臺’設備保持穩定。再比如體育課要學的‘旭日東升’武術操，體育老師只能遠程介紹要點。孩子想要練得標準，需要家長一點點指導，耗費不少時間。美術的畫畫作業，音樂的唱歌視頻都需要家長掌握相關知識，現在當家長太難了，所有課程都要消化吸收。”

“碎片化”“知識掌握不牢”是北京市西城區小學二年級家長李云（化名）的直觀感受。“老師們都很負責，但是直播課如果家長不在身邊，孩子自己學的效果就會打折扣。后來老師也發現了這個問題，開始利用做好的短視頻教學，這樣家長可以在工作之余帶著孩子一起看短視頻，知識就掌握得牢固一些。”李云說。

但是，慢慢地，她發現孩子只會做題，不知道基本步驟。“比如語文課的生字，孩子會寫，但是筆順不對。數學題孩子會做，但是講不出來。我覺得這是知識過于碎片化的原因，老師批改完作業會告訴家長，讓家長指導修改，家長放下手頭的工作，把正在玩的孩子叫到身邊改作業，孩子改完了，家長再拍照上傳，這個過程往往需要兩到三次。我覺得，這樣的教學方式，孩子只能記住答案。”

線上教學宜“放養”不宜“圈養”

記者在采訪中發現，即使家長們有著各種各樣的吐槽，但還是有一些家長發現，孩子確實在線上學習中提高了學習效率。

北京市西城區小學五年級學生黎麒的媽媽發現，自己孩子做作業的效率、成績都有明顯提高。她認為，最大的功臣是黎麒的老師。“線上教學絕對要比線下付出更多的耐心，我們的老師在課堂上很認真負責，課堂提問關注到每一個學生，基本上每人都有回答問題的機會，所以課堂秩序很好，孩子走神的情況很少。而且，每次小測驗，她不僅給出成績，還會給我們出一份比較詳細的報告，包括哪些知識點掌握得比較薄弱等等。”

北京師范大學附屬實驗中學教師于曉冰講授初三語文課，他告訴記者，在他的課堂上，很少要求學生打開攝像頭。“我從初中一年級開始，就告訴同學們，學習是自己的事，要為自己負責。而且我反對只關注成績，育人比提分重要。在家里學習，家長已經很焦慮了，如果老師再有焦慮情緒，家校之間就容易產生矛盾，這樣的后果是，家長和老師一起‘雞娃’。千萬不要形成家長和老師一起‘對付’孩子的結果。”

經過課堂提問、測驗等，于曉冰發現，孩子們的學習效率呈穩步上升的趨勢，他覺得，線上“放養”比“圈養”更易提高效率。

北京市東城區小學四年級學生家長劉瑜也漸漸摸索出上網課的訣竅。她發現，老師每次上課都要先播放教學視頻，先總結一節課的知識點。“這和線下上課是一樣的，在學校的家長日時，我聽過老師的線下課，他們也是先播放教學視頻。不同的是，線下課的教學視頻之后，老師開始強調這節課的重點和難點。線上課的時候，這些重點老師用播放PPT表現。其實，孩子能不能掌握牢固，全在這些要點上。線下老師可以‘耳提面命’，線上我就先把PPT存起來，然后反復給孩子強調。這樣和老師打好‘組合拳’，孩子的成績就能提升上去。”

提高自主學習能力是未來的努力方向

為何線上教育的“磨合期”比想象中要長？中關村學院學術委員會原負責人呂文清認為，這是由于老師和家長關注的評價體系不同。

缺少面對面的教學之后，老師關注到的是孩子的作業、成績等成果數據，家長看到的卻是孩子整體的成長和精神面貌。測量的標準也不盡相同，老師關注的是學生收集資料的能力、完成作業的能力、自主學習的能力等，家長關注的是孩子更為細節的變化，“所以，家校在此時就會產生一些矛盾”。呂文清說。

同時，呂文清認為，線上教學的支柱內容在于學生的“自主學習能力”。“如果自主學習能力得不到提升，上網課的效果肯定不如線下教學。”呂文清說，“學生自己要會學習，知道學什么、怎么學，老師則是提供資料、提供點撥的輔助者。”

“無論是線上還是線下，學習的目的是讓孩子提高解決問題的能力，從而成為他們的一種素養和思維方式。但是解決問題的能力不僅是答題的能力、也不僅是寫作業的能力。現階段，不少教師沒有分清兩者的區別，也沒有分清線上線下教學的異同，只是簡單地利用自己的經驗把線下教學搬到線上。”呂文清告訴記者。

呂文清認為，近年來，教育部把教師線上教學的技能納入教師的基本技能中，混合教學成為常態，但是，仍然有一些問題困擾著中小學教師。

在線下，學生即使學習程度不同，老師面對面授課的時候可以查漏補缺。“但是在線上，孩子們家庭環境不同，對課程理解程度不同，對資料的掌握程度不同，至少需要多準備40%以上的個性化內容，這部分內容老師有沒有把握住，考驗著授課質量。”呂文清說。

同時，他認為，教師備課的整體資源的個性化程度也亟待提升。“這些資源應該是研究者和研究型教師提供，而不是海量的教學資源讓教師自主選擇。比如優質教學資源的認定上，最棒的中小學授課視頻并不是所有的教師都能拿來就用，那些教學視頻都是只針對本校學生的，如何個性化定制？有的教師只能用教學視頻的引子部分，但是他們無法把視頻重新剪輯、組合、制作，這就無法獲得真正適切的資源。”呂文清告訴記者。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，線上教學更需要關注學生動手實踐能力的培養和自主學習能力的提升。“從近兩年中高考成績就能看出，如果學生自主學習能力足夠強，他們在線上學習的效率能夠優于線下。因為他們在自主研究中能隨時得到啟發和引導，這正是我們未來努力的方向。”

推動在線教育轉型升級

（作者：曹培杰，系中國教育科學研究院未來教育研究所副所長）

新冠疫情讓在線教育成為全球教育抗疫的共同選擇。聯合國教科文組織調查顯示，疫情最嚴重時全球有194個國家采取了全國范圍停課，受影響學生達15.98億，占注冊學生總數的91.3%。我國政府統籌各方力量為學校提供數字資源、網絡平臺和教學指導，成功實施了一次“史無前例、世無前例”的大規模在線教育實驗，有力保障了億萬學生的學習機會和受教育權利，實現了“停課不停學”。我們在實踐中深刻認識到在線教育的重要價值，也發現了許多問題和不足，包括有些教學效果不佳、學生參與度不高、學生行為習慣養成面臨挑戰，甚至一些學生因長時間上“網課”引發了焦慮等心理問題。隨著疫情防控政策調整，大規模的線上教學整體替代線下教學很可能會成為歷史，但在線教育仍具有獨特優勢，能發揮不可替代的作用，成為學校教育在疫情流行時的重要現實選擇，并進一步發展為學校教育的“新常態”。在這個背景下，如何客觀認識在線教育的優勢與不足，加快推動在線教育轉型升級，是一道亟待解決的時代課題。

近年來，各地學校積極開展在線教育實踐，探索形成了一系列經驗做法。一是通用型平臺建設。過去，在線教學平臺大多是分散建設，“各建各的”“各用各的”極為常見，數據壁壘、信息孤島等現象普遍存在。我國大規模在線教育行動從一開始就注重建設“統一大平臺”，開通了國家中小學云平臺，并進一步升級為涵蓋基礎教育、職業教育、高等教育的智慧教育公共服務平臺，為廣大師生提供了安全穩定的平臺支撐。二是集約化資源開發。過去，數字教育資源建設存在較為明顯的低水平重復問題。但在理想情況下，任何一個知識內容，只需要一個最好的數字資源就足夠了，這不僅可以降低邊際成本、產生規模效益，也能有效減輕教師負擔。北京海淀區、深圳鹽田區等地加強教師資源整合，組織名師集中開展“多兵種”協同作戰，匯聚形成了一整套高質量的在線課程資源。三是多元化教學方式。過去，學校普遍采用班級授課、統一講授的方式開展課堂教學。由于在線教育的出現，許多學校利用技術手段創新教學方式，積極開展在線翻轉課堂、網絡探究學習、“自學+社交軟件答疑”等創新實踐，強化跟蹤性過程評價，探索在線課程學分互認與轉化，推動課堂教學的數字化轉型。

盡管我國在線教育取得了明顯進展，但大多還停留于應急層面，存在“灌輸多交互少”“展示多探究少”“預設多生成少”等突出問題，其核心還是追求統一規范、整齊劃一的集中講授。實際上，在線教育的優勢不是“統一化的教”，而是“個性化的學”。如芬蘭開展在線教育時提出，知識可以少學，但能力不能忽視，在線教育要以學生的思考與學習能力、溝通表達能力、跨文化素養、信息素養、創業精神等七大橫貫能力為導向，倡導用差異化方式開展教學設計和學習指導，并高度重視及時反饋和綜合能力評估。因此，我們要遵循在線教育的新規律和新特點，充分發揮數字技術優勢，推動教與學方式發生深層次變革。一是打破“照本宣科”的教學方式，設計任務情境，引導學生在探究、對話和動手實踐中進行深層次學習。加強個性化學習活動設計，靈活設置課程主題、上課時長和學習計劃，深入開展大單元教學、跨學科學習、項目式學習等方面的探索，不斷提高在線教育效果。二是把數字技術從觀看網課的“終端”變成連接世界的“窗口”，加強人工智能、大數據等新技術應用，開發學生數字畫像，構建學科知識圖譜，促進資源推送精準化和學習支持個性化，培育在線學習共同體，促進深度交互的發生。三是推動教學組織形態的體系重構。在線教育不是要取代學校教育，而是要創造一種有別于傳統課堂講授的新型教育形態，為學生成長提供更多選擇。打破班級授課制的固有界限，引入遠程協作、社會網絡、知識協同等技術，支撐開展跨班級共享教師、跨學校選修課程、跨區域協同教學等實踐創新，創建微證書、數字徽章和電子學習憑證，探索不同類型學習成果的認定、積累和轉換，形成一種更加智慧、貫穿終身、開放靈活的教育教學新形態。