11月12日，湖南省益陽沅江市第三中學16歲的高三學生小羅，在辦公室將自己的班主任鮑某刺死。慘案讓公眾震驚之余，我們不禁也要追問：造成悲劇的原因何在？ 

被害者鮑某生前是一位和藹、幽默的老師，小羅是一名成績優秀，“很老實”的學生。事先并無發生兇案的征兆。相反，作為班主任的鮑某對小羅的學業甚為關心，而小羅對此表現出了一定的反感，并稱“不了解”鮑某。因此，不少評論者將悲劇歸咎于“我們的教育管理理念和評價標準有問題”。 

那么問題究竟出在何處？一種意見是教師的“育人工作落后”。小羅的成績足以上重點大學，但他自己只想考普通二本，因為他向往的是“輕輕松松的生活”。于是，部分評論者認為鮑某未能站在受教育者的角度思考問題，是在替小羅做出自己認為正確的選擇。這種壓力，最終使小羅走上了絕路。

平心而論，上述推論不無道理，但問題是，許多評論者對一線教師的工作情況知之甚少，以致紙上談兵。拿小羅的情況來說，身為班主任的鮑某是否可以充分尊重他的內心愿望？要知道，在實際工作中，一線教師并沒有足夠的選擇空間。

對于基層教師而言，學生的成績是教師工作重要的考核標準。這一點聽來刺耳，卻是殘酷的現實。若鮑某同意班級里一位優秀學生主動放棄更好的大學，學校領導是否會主動諒解他的決定？而且，據媒體報道，小羅的父母對他的要求很嚴格，對他抱有很大的期望。如果鮑某對小羅不聞不問，能否過得了家長這一關？在這種情況下，苛責鮑某似有不妥。

應試教育確實存在弊端，不過，鮑某對小羅的關心，是出于對學生負責的態度。一個現成的例子是，安徽男子徐孟南在9年前參加高考時，在考卷上發泄自己對于教育制度的不滿。如今，為了擺脫在流水線上枯燥的工作，改變命運，他報名參加明年的高考。打工期間，他也曾到多地中學講述自身經歷，勸誡后來者珍惜學習機會。舉這個例子，并不是想說明小羅想要輕松生活的想法即為錯誤，而是說站在班主任的角度，鮑某不能不為小羅的前途負責。這份沉甸甸的責任，非坐而論道者所能體會。

其次，小羅與鮑某之間本無深仇大恨，只是因為小羅抗拒鮑某布置的作業，后者通知了家長而感到惱怒。在鑄成大錯后，小羅已深感后悔。這充分證明，小羅在性格中存在缺陷，不能控制自身情緒。如不改變，即使走出校園，進入社會，小羅是否就能如愿過上輕松的生活？恐怕無人能夠斷言。完全用教育缺陷解釋小羅的沖動，恐有本末倒置之嫌。

重知識傳授、輕心理輔導，也是弒師事件暴露出的一大問題。正如校方所介紹的，學校已經多年沒有配備心理老師。以我的任教經歷來看，這并非個例。而且，即使在中學里安排心理老師、開設相關課程，其發揮的作用能有多大仍然存疑。一個重要的原因是，愿意主動向心理老師求助的學生并不多。因為傳統觀念里，咨詢心理老師就等同于心理有問題。要讓學生敢于傾吐心中的煩惱，絕非配備幾位心理老師就能做到。

當然，我們也應該承認，現行的教育理念卻有需要改進之處。本文的目的，也絕不是為一線教師叫苦。如果能給予小羅更為輕松的學習環境，如果能與其進行更為深入的溝通與交流，如果能不以成績論英雄，也許悲劇能夠避免。但對身為一線教師的鮑某而言，可輾轉騰挪的空間實在太過狹小。要徹底改變這一切，需要全社會方方面面的支持。