公立學(xué)校的教職，一直被人們當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)的“鐵飯碗”。在同一所學(xué)校里“教一輩子的書”，是不少老師的人生寫照。

章月英也是這么想的。

20歲從師范學(xué)校畢業(yè)后，她就回到了老家的千金小學(xué)教語文。在這所位于浙江省湖州市南潯區(qū)千金鎮(zhèn)上的鄉(xiāng)村小學(xué)，她已教了23年語文。她本打算在這里一直干到退休。直到有一天，校長沈國良突然讓她走……

沈國良也很無奈，他也不愿意損失章月英這員“大將”。可是，為落實南潯區(qū)中小學(xué)教師人事制度改革的要求，他實在沒有辦法。

為促進(jìn)教育資源均衡配置，促進(jìn)教師的全面成長，作為浙江省教師人事制度改革的一個試點區(qū)縣，南潯區(qū)從2014年開始執(zhí)行中小學(xué)教師跨校交流制度——同一所學(xué)校連續(xù)任教超過12年的教師，如無特殊情況，必須離開本校，到其他學(xué)校教3年書。

今年9月，南潯區(qū)的中小學(xué)教師交流工作的第一個3年周期徹底結(jié)束，效果卻遠(yuǎn)超想象。

交流工作啟動之初，南潯區(qū)教育局上下心里也打鼓：老師們不愿離開熟悉安逸的環(huán)境；校長們擔(dān)心影響教師隊伍的穩(wěn)定和學(xué)校的發(fā)展；學(xué)生和家長也都有意見。這個政策能安穩(wěn)地推行下去，并實現(xiàn)均衡教育資源的初衷嗎?

3年前的9月，章月英“無可奈何”地離開任教23年的千金小學(xué)，來到隔壁菱湖鎮(zhèn)上的菱湖實驗小學(xué)“從新開始”。

那時的她，怎么也想不到，今年9月，3年交流期滿后的她竟不想再回熟悉的“母校”繼續(xù)過安逸日子，而堅持留在曾被她視為畏途的菱湖實驗小學(xué)，繼續(xù)當(dāng)一名每天都要面對挑戰(zhàn)的老師。

“這個交流平臺，讓我開拓了眼界，有了全新的改變，真的特別感謝能有這樣的機(jī)會!”章月英再三向記者說。

3年前“第一批吃螃蟹”的老師們，已重返“母校”或踏上新的工作崗位。而發(fā)出類似感慨的，并非章月英一個人。

被動的交流，意外的收獲

章月英的交流并非一帆風(fēng)順。剛到菱湖實驗小學(xué)時，她遇到了工作20多年來前所未有的困難。

章月英在千金小學(xué)教了23年語文，當(dāng)了22年班主任。那里的學(xué)生多為農(nóng)家子弟或打工子弟，家長對她都很信服。可是，剛來到菱湖實驗小學(xué)，家長們卻對她很抵觸。

原來，菱湖實驗小學(xué)是菱湖鎮(zhèn)的“名校”，也是有百年歷史的老校。學(xué)生家長的知識層次高一些，對孩子的教育更重視，聽說換了個“從鄉(xiāng)下來的老師”，家長們反應(yīng)很大。他們建了個微信群議論章月英，背地里把她調(diào)查了一番，最后相約圍在學(xué)校門口，要求校長把章月英換掉。

“我就像泄了氣的皮球，一下亂了方寸。”章月英告訴記者，本來她接手的班里，就有4個被老師們私下戲稱為“四大天王”的小淘氣，已經(jīng)讓她不知所措，家長們又這樣嚴(yán)苛，“我真的不知道該怎么辦才好。”

她壓抑得喘不過氣來，開始整宿整夜失眠。她去醫(yī)院看病，被診斷得了抑郁癥。

她決定家訪，逐一上門和家長們交流：“我是鄉(xiāng)下人，到鎮(zhèn)上來當(dāng)老師，你們不接受，我都理解。但是，能不能給我個機(jī)會?讓我試著跟孩子們接觸交流一段時間，看看孩子們的反應(yīng)再說，可以嗎?”

看到老師這樣懇切，家長也不好再說什么。章月英加倍努力，一學(xué)期下來，她接手班級的成績不但沒下降，還明顯提升了。曾經(jīng)反對她最兇的幾位家長，也和章月英成了好朋友。

從農(nóng)村的學(xué)校，來到菱湖實驗小學(xué)這么個“名校”，章月英起初一直有著“跳龍門”的忐忑，生怕新同事們會看不起她。可是，這個“龍門”里的老師校長們，從沒把她當(dāng)外人，他們無私與她分享自己的教學(xué)資源和方法，在她遇到困難的時候伸出援手，各種評優(yōu)機(jī)會也都想著她。

短短3年間，章月英在菱湖實驗小學(xué)獲評“南潯區(qū)區(qū)級優(yōu)秀班主任”，并順利評上了高一級的職稱。

“說實在的，如果一直留在千金小學(xué)，可能到我退休，這個職稱都難評上。”章月英告訴記者。據(jù)南潯區(qū)教育局統(tǒng)計，千金小學(xué)的教師平均年齡46歲，每年分配到的職稱指標(biāo)很少。要輪到章月英，確實還要等很多年。

將評優(yōu)和評職稱等發(fā)展機(jī)會向交流教師傾斜，是南潯區(qū)教育局伴隨教師交流工作的配套保障性措施之一。為激勵老師們積極參與交流，南潯區(qū)教育局提出了“四個優(yōu)先”，即職稱評審優(yōu)先、崗位聘任優(yōu)先、個人評優(yōu)優(yōu)先和業(yè)務(wù)比賽優(yōu)先等，目的就是想讓教師從被動轉(zhuǎn)為主動。

主動的交流，來了不想走

來了就不想走的交流教師，不止章月英。

2014年，陳麗從重兆中學(xué)主動申請去洪塘中學(xué)交流。現(xiàn)在3年期滿，她已鐵了心留在洪塘。

作為一名青年教師，她起初申請交流的主要原因是洪塘中學(xué)離家更近，方便照顧孩子。可是來這里后，她有很多意想不到的收獲。

陳麗畢業(yè)于計算機(jī)相關(guān)專業(yè)，對口教的學(xué)科是信息課。原先在重兆中學(xué)，學(xué)校一直安排她教英語和數(shù)學(xué)，偶爾帶一帶信息課，可學(xué)校里的電腦一半都是壞的，大半節(jié)課時間都浪費在修電腦上。陳麗覺得自己年輕，教教其他科目、鍛煉一下是好事，但如果長期如此，她擔(dān)心自己的專業(yè)就廢了。

來到洪塘中學(xué)以后，她很快就得到了教信息課的機(jī)會。別看洪塘中學(xué)位于南潯區(qū)最邊緣，是一所僅有141人的小學(xué)校，但是電腦和電教設(shè)備卻很齊全。

除了教課，陳麗還在學(xué)校組建了名為“PC　Dream”的社團(tuán)，給有興趣的中學(xué)生開設(shè)計算機(jī)拓展課程。她自己的專業(yè)水平也因此得到了維持和發(fā)展，這讓她頗有成就感。

宋國萍也是主動申請參與交流的教師。

起初，她目的很明確，就是為評職稱。現(xiàn)在南潯區(qū)的教師評高級職稱，都必須有跨校交流的經(jīng)歷。

宋國萍是整個南潯區(qū)數(shù)一數(shù)二的小學(xué)語文教師，也是南潯實驗小學(xué)這所南潯區(qū)里最有名小學(xué)的語文名師之一。“評職稱的其他條件我都符合了，就差個交流經(jīng)歷，所以就報名了。”宋國萍毫不猶豫。

她專門挑了一所農(nóng)村學(xué)校——南潯開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校——作為自己的交流目的地。雖然這所農(nóng)村學(xué)校距離她家有36公里，但她堅持一定要來這里，因為20年前的夏天，她就在這所學(xué)校的前身開啟了自己的求學(xué)路。

“我小時候是個非常怕生的鄉(xiāng)下女孩，在學(xué)校動不動就哭。但那時我的老師特別好，給了我溫暖。如果沒有當(dāng)時的她，就不會有今天的我。我一直都想回來，把老師那時帶給我的東西，再傳遞給這些孩子。”宋國萍說這也算一種圓夢。

圓夢之路并不平坦。宋國萍來時接手的5年級2班，是全校最棘手的一個班。無論是校長，還是前任的班主任，都囑咐她“要小心!”

宋國萍在開學(xué)前，挨家挨戶地去家訪，摸清他們的情況，心里有了底——孩子們并不差嘛!傳聞是不是錯啦?可是等到開學(xué)一上課，宋國萍還是傻了眼。“看到他們上課舉手的人這么少，作文寫成那個樣子，個別同學(xué)幾乎天天都跟人打架，我很郁悶，簡直不可思議：這些孩子怎么這樣的啦，怎么這么差的啦!”

可是，想起小時在這里念書，老師從沒大聲斥責(zé)過那個怯生生的自己，宋國萍又耐下性子來，針對這里孩子們的情況制定了不同的教學(xué)策略。

比如，雖然他們已經(jīng)上5年級了，但是為培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，她還是為孩子們選擇了《花婆婆》等知名繪本作為閱讀素材。孩子們從沒見過這樣精致的圖畫書，被吸引著讀了一遍又一遍。看著孩子們逐漸開始有了親近書的欲望，宋國萍特別欣慰。

她也逐漸意識到，這里的孩子們不是不愛讀書，而是沒有機(jī)會接觸到好書，便趁熱打鐵地為孩子們建了“閱讀銀行”——每讀一本書可以積10分，攢到一定積分，可以換獎品，獎品是更精美有趣的書。一個學(xué)期下來，全班每個同學(xué)都至少精心讀了四五本書，不少人的作文水平明顯進(jìn)步。

為了加強(qiáng)和家長的溝通，宋國萍給家長建了QQ群，幾乎每天都在群里分享一些和家庭教育及閱讀相關(guān)的內(nèi)容。久而久之，家長們也被宋老師的良苦用心打動。尤其看到孩子身上的變化之后，家長們對孩子教育上傾注的精力增加了。

宋國萍給5年級2班當(dāng)了一年班主任后，這個全校聞名的棘手班級評上了“全校最美班級”。

和南潯實驗小學(xué)這所名校相比，宋國萍覺得南潯開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校這所鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生們的最大區(qū)別在于家長。而她從2015年到這里來交流的這兩年中，她最有成就感的也是改變了這里的家長。

除了改變家長，宋國萍還肩負(fù)著指導(dǎo)年輕老師的責(zé)任。她把自己從南潯實驗小學(xué)教了15年語文積累的備課筆記，包括她參加省里培訓(xùn)得到的資料等，毫無保留地分享給南潯開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校的語文老師們，在把自己的經(jīng)驗和資料梳理清楚分享給老師們的過程中，她也得到了前所未有的收獲。兩年的交流很快就過去，剩下一年時間。宋國萍說她本來只想來刷個經(jīng)歷，可現(xiàn)在都有點不太想走了。

“人無論是在什么樣的環(huán)境里，最主要的都是要能實現(xiàn)自己的價值，而在這里我成就感更高。”

老師在成長，學(xué)校在發(fā)展

現(xiàn)在，宋國萍的語文閱讀課已不再限于她所執(zhí)教的班級，而是推廣至全校——各年級每周一節(jié)的“悅讀”課。

南潯開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校的校長張香明告訴記者，來他們學(xué)校交流的教師，尤其是骨干教師，對他們這所農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展影響都很大。“因為他們來了之后，不光帶來了原來學(xué)校里好的教育方法，他們的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，還影響了我們學(xué)校的其他老師。”

這兩年，南潯開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校這所9年一貫制的學(xué)校，中考成績明顯提高，口碑也越來越好，一些南潯區(qū)城里或者湖州市市區(qū)的家長，慕名把孩子送到這里來就讀。這所學(xué)校也吸引了更多優(yōu)秀的老師來交流。他們已經(jīng)不再是來“支教”，而是來“取經(jīng)”。

顧坤就是其中之一。他在南潯鎮(zhèn)上的潯溪中學(xué)執(zhí)教時，申請了好幾次來南潯開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校交流，卻直到去年才排到他。“別看它是一所農(nóng)村學(xué)校，但這兩年各方面的實力越來越強(qiáng)，所以我想過來學(xué)一下它的方法和技巧，等交流結(jié)束后帶回潯溪中學(xué)。”顧坤對記者說。

位于南潯區(qū)雙林鎮(zhèn)的羅開富小學(xué)也是一所典型的鄉(xiāng)村小學(xué)，農(nóng)家子弟和打工子弟占學(xué)生中的絕大多數(shù)。校長嚴(yán)永強(qiáng)告訴記者，由于地理位置和師資力量等原因，前些年學(xué)校的英語教學(xué)一直比較薄弱，上到6年級無法完整讀出課文的學(xué)生仍有不少，這種情況在從慶同小學(xué)來交流的教師周衛(wèi)國到來之后，得到了改善。

慶同小學(xué)是雙林鎮(zhèn)的知名小學(xué)，周衛(wèi)國是那里的英語名師。作為一名青年教師，他2014年決定第一批參與交流，是為了“給自己一個出來看看的機(jī)會。”雖然那時交流政策剛開始啟動，還不是很明朗，但“吃苦，肯定不怕的。”周衛(wèi)國抱著磨礪自己的心情來到羅開富小學(xué)。

那時的羅開富小學(xué)，就是人們想象中鄉(xiāng)村小學(xué)的樣子，硬件設(shè)施相對簡陋，畢業(yè)班同學(xué)的英語水平遠(yuǎn)遜于同齡人。

在慶同小學(xué)帶慣了好學(xué)生的周衛(wèi)國，迅速調(diào)整教學(xué)策略，加班加點給落后的同學(xué)“吃小灶”。經(jīng)過一段時間，他帶的班上大部分同學(xué)英語期末考試、畢業(yè)考試成績都能達(dá)到90分以上。不僅如此，他的到來還激發(fā)了其他英語老師的上進(jìn)心，帶動了整個學(xué)校的英語學(xué)科建設(shè)。

隨著南潯區(qū)“美麗校園”等項目的推進(jìn)，羅開富小學(xué)這一兩年的硬件設(shè)施大幅改善。新的教學(xué)樓、圖書館、實驗室、泳池都配備齊全，操場上鋪設(shè)了七彩跑道，走進(jìn)之后讓人難以相信這竟然是一所鄉(xiāng)村小學(xué)。

周衛(wèi)國來這里以后，不僅承擔(dān)了英語課的教研任務(wù)，還被提拔為學(xué)校中層，分管后勤、基建、宣傳等工作。無論是羅開富小學(xué)的校長、老師，還是他自己，都沒把他當(dāng)外人。

羅開富小學(xué)的改建，恨不得每個細(xì)節(jié)他都參與其中：校門口家長接送等候區(qū)的黃線是他和保安一起用油漆畫的；乒乓球臺子是他和老師們一起搭起來的；圖書館的書是他和老師們一起上架的……

今年春天，南潯區(qū)第一批交流教師開始陸續(xù)準(zhǔn)備返回“母校”時，周衛(wèi)國毫不猶豫地決定留在羅開富小學(xué)。“這里雖然小，但是老師們相互之間特別團(tuán)結(jié)，有熱情，大家心往一起想、勁往一處使，都想拼一拼，讓學(xué)校沖上去!”

周衛(wèi)國已經(jīng)不再把在這里教書，當(dāng)成一個磨練自己意志的苦差，而是徹底融入了這個學(xué)校的團(tuán)隊，參與她的建設(shè)。“因為羅開富小學(xué)的教學(xué)樓是我看著蓋起來的，我自己的相機(jī)里，記錄的全是學(xué)校建設(shè)各階段的照片。”

均衡教育資源的大膽試驗

根據(jù)南潯區(qū)教師交流工作的相關(guān)規(guī)定，每個學(xué)校派出交流教師中的骨干教師要占到20%以上。有些學(xué)校為了盡量展示自己的優(yōu)勢一面，對交流教師的選拔更是優(yōu)中選優(yōu)。

可是，校長們也擔(dān)心：好老師都出去交流了，我們自己學(xué)校的學(xué)生怎么辦?成績還能提高嗎?

曾在多校任教任職的陳曉峰，現(xiàn)任羅開富小學(xué)的副校長，他向記者坦陳：“骨干教師的外出交流，可能會導(dǎo)致校內(nèi)教師的斷代，而新教師的培養(yǎng)又需要一個過程。教師交流工作對每所學(xué)校來說，都是很大的挑戰(zhàn)。”

經(jīng)過一段時間的跨校交流，校長們逐漸打消了這個顧慮。“交流出去的是我們學(xué)校的骨干教師，交流進(jìn)來我們學(xué)校的也是人家學(xué)校的骨干教師啊!”羅開富小學(xué)校長嚴(yán)永強(qiáng)說。而骨干教師交流出去之后，其原來所在學(xué)校的其他老師，也得到了發(fā)展空間。

菱湖實驗小學(xué)的骨干英語老師沈春莉，一直都帶6年級畢業(yè)班的英語課，并且有機(jī)會參與各種區(qū)、市甚至省級的評優(yōu)比賽，為學(xué)校奪得榮譽(yù)。

在她去千金小學(xué)參與交流后，6年級畢業(yè)班的英語課由費戰(zhàn)洪老師來帶，費戰(zhàn)洪因此得到了嶄露頭角的機(jī)會。一年下來，費戰(zhàn)洪帶出的畢業(yè)班成績并不比沈春莉差多少。一些公開課比賽等活動，此前都是沈春莉代表學(xué)校出征，現(xiàn)在費戰(zhàn)洪也有了參與機(jī)會，也沒少斬獲榮譽(yù)。而當(dāng)他獲得這些有目共睹的成績之后，學(xué)校也將他提升為中層，讓他擔(dān)任大隊輔導(dǎo)員。“這幾年來，我的成長也比較快。”費戰(zhàn)洪說。接下來，他也準(zhǔn)備申請跨校交流，以便更全面地發(fā)展。

南潯區(qū)教育局局長陳勤泳告訴記者：“教師交流制度決策最主要的目的，就是為了促進(jìn)教師們?nèi)娉砷L，以及區(qū)內(nèi)教育資源的均衡。”

南潯區(qū)的行政區(qū)域是東西長、南北短。雖然行政中心在東北角，但整個南潯的經(jīng)濟(jì)文化并不是由行政中心往外輻射的，而是以下轄各鎮(zhèn)為中心組團(tuán)式輻射。此外，由于南潯區(qū)西部緊鄰湖州市主城區(qū)，有不少生源被吸引到了湖州市區(qū)，導(dǎo)致西部生源人數(shù)下降，學(xué)校教師資源豐富，而東部地區(qū)生源人數(shù)增長，教師資源卻緊張的狀況。

上述原因造成整個南潯區(qū)的教育除了城鄉(xiāng)差異，還有東西部差異。如果沒有教師交流制度，勢必會出現(xiàn)強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的情況。南潯區(qū)教育局正是希望通過教師交流制度，讓骨干教師們由城鎮(zhèn)往鄉(xiāng)村走，由西部往東部走，以均衡區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源。對那些長期扎根鄉(xiāng)村的教師們，也創(chuàng)造機(jī)會讓他們能到規(guī)模更大的學(xué)校鍛煉，提高他們的業(yè)務(wù)水平，激發(fā)他們的工作積極性。

3年前，政策推行之初，老師、校長、學(xué)生家長各方都心存疑慮，南潯區(qū)教育局分管相關(guān)工作的副局長姚明星和組織人事科科長沈春芳等人都如履薄冰。他們跑遍每所學(xué)校，試圖摸清每位校長的顧慮和老師們的態(tài)度。大家?guī)缀醵际恰坝仓^皮”試水這一項全新的人事工作。但推行3年過后，無論老師本人還是各個校長，都發(fā)自內(nèi)心地表示，確實受益匪淺。而教育資源的均衡，更是提升了整個區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育水平。3年來，累計已有443名教師參與交流，占南潯區(qū)中小學(xué)義務(wù)教育階段教師總數(shù)的18.6%。

幾乎每個第一批參與交流的老師，在走出自己任教十幾年甚至幾十年的學(xué)校，來到一個陌生學(xué)校當(dāng)“新人”時，都會惴惴不安，但一段時間之后，他們都能像從舊館小學(xué)到慶同小學(xué)去交流的楊小元發(fā)出的感慨一樣，認(rèn)同這樣的理念：

“教師交流，像一縷清新的空氣正悄悄吹進(jìn)每所學(xué)校。對教師自身而言，交流的經(jīng)歷也將賦予我們新鮮而又獨特的體驗。交流，就好像是打開了一片新的天空，讓我們發(fā)現(xiàn)一個更好的自己，也許最好的自己永遠(yuǎn)在路上。世界那么大，或許你可以換個學(xué)校去看看!”

（原題為《被交流到偏遠(yuǎn)“弱校”，這些老師為何開始不愿去，最后卻不想回？》）