培養國際化人才，英語教育“小初高”各有秘籍

2022-06-06 13:28

來源：澎湃新聞·澎湃號·湃客

“新課標”中，勞動課要求“學會西紅柿炒蛋”沖上熱搜。還有細心的網友發現，“體育與健康”的課時提升為10%-11%，一躍成“三大主課”之一，英語課竟屈居第四位。同時，一項網明投票顯示，將英語踢出“三大主科”的呼聲僅次于數學。英語學科“失寵”了嗎？“新課標”時代的英語教學困境如何破解？兩位資深一線英語教師傾囊相授。

教育部在2022年發布的義務教育英語新課標中明確指出，英語學科的總目標是：

發展語言能力

培養文化意識

提高思維品質

提高學習能力

從英語學科本質特點來看，這些目標不是通過某一個或幾個單獨的學段在短時期內就能實現的。這就要求英語教育工作者從整體角度思考，建構一套科學、合理并能在各學段（幼小階段-初中階段-高中階段）有效實施的教學理念和教學體系。基于此，各學段的英語教育銜接就顯得尤為重要。

筆者將結合多年一線教育教學及學科管理經驗，從時代的發展需求、培養學生的英語學習理念，以及各學段英語教師的教學特點等多角度出發，圍繞“各學段的過渡與銜接”的中心議題，與大家探討。

01 各學段哪些問題最突出？

1.幼兒段：

85后、90后家長群體對于學齡前英語教育的重視程度日益增高。部分家長會在孩子4歲左右開始英語啟蒙，通過繪本、少兒英語app、單詞卡片、在線訂閱課程等方式盡早地讓孩子對英語有所感知，自身英語水平較高的家長會為孩子創造一個較好的英語環境。但也存在大量家長認為“英語學習不用太早，跟隨學校體系腳步就好”，或是因為各種原因，無法給孩子提供良好的英語學習條件。這就在客觀上造成了六歲學齡前兒童的英語基礎水平的“分化”。有的孩子在正式進入小學前已具備了不錯的單詞量（尤其是對名詞的掌握），并且能簡單地進行聽說讀寫。而有的孩子卻連字母都不認識，甚至對“英語”二字的概念都很模糊。再加上幼兒園對英語教育重視程度不同以及英語課程開展的差異，也進一步拉大了學齡前兒童的英語基礎差距。

2.小學段：

從筆者多年對不同性質小學的調研來看，此階段的學生英語水平差距會進一步拉大。來自于重點公立學校、外國語學校、雙語學校、城鄉結合部學校以及相對落后地區的鄉鎮學校里的不同家庭教育理念下、不同語言基礎、不同認知水平的學生，在單詞量、聽力水平、表達能力、寫作技能等多方面存在著巨大的差距。

原因大致如下三點：

（1）不同學校對英語學科的重視程度不一。主要表現在排課量、實際教學環節、考試頻次及力度等方面的差異。

（2）師資檢測和教研水平參差不齊。經濟發達地區重點學校擁有良好的教師資源和教研條件，能夠鏈接前沿的學術平臺助力內部英語教學。而部分學校的師資不論是從教學理念，還是教學素養都在一定程度上落后于“優質學校”。

（3）學生對英語學習的熱情度差距較大。部分外國語學校、雙語學校的孩子們來自教育理念較發達的家庭，在校內有大量的時間能夠進行“沉浸式”英語學習，聽說讀寫的能力得以提升，能夠建立自信，提高學習熱情，習慣性地使用英語表達自我，形成良性循環。而部分對英語學習不夠重視的學校的孩子卻是談“英”色變，在英語方面全面落后，漸漸失去對該學科的學習興趣。

小學英語相對初中階段，從部分學生角度來說，學科地位不高，學習過程較輕松，考試分數不低且差距不明顯。從部分家長意識來說，重視程度差距較大，部分家長對初中英語學習有一定誤判。這都是在進入小升初銜接階段需要思考的問題。

3.初中段：

學生進入初中以后，會立刻感受到英語學習全方位的變化。在課時量、作業量、考試頻率、試題形式等方面與小學時期的巨大差異會讓他們面臨全新的挑戰。以“中考”為終極目標的口號和理念的頻繁灌輸會讓學生們漸漸地失去小學那種較輕松的學習氛圍，一些學生甚至降低了學習的興趣，而興趣和熱情才是學習的源動力，因為英語學科，反而是最需要持續的興趣支持，才能達成良好效果的學科。

隨著初中英語教學內容難度的增加，部分教師會更加強調語法的重要性，但教學方法較為死板無趣，大量堆砌語法術語，把靈活的語言變成了固定的公式，這使得學生們的學習積極性再次下降。這樣的教學，怎么來培養新課標所提倡的辨證思維、創造性思維和批判性思維？脫離了真實的文化和語境環境，就無法真實有效地傳遞語言學科本來具備的無限魅力和精神內涵。在一次次考試成績不斷的分化下，很多同學學習主動性的減退必然會發生。

另一個值得注意的問題是，在進入初中的起始階段，老師們對學生的基礎的預設程度在逐年提高。十幾年前，很多英語備課組還會面向全體學生把字母和音標教學列為重點，但現在老師們認為他們在小學畢業時已經具備較高的英語基礎，包括單詞量、語法和閱讀能力，就會放棄和簡化一些客觀上對初中英語極為重要的教學環節和內容，這對于某些英基礎較弱的新初一學生實則是極不公平的，不僅打擊了他們的信心，也為日后拉大的差距埋下了隱患。

綜上所述，初中學生群體的普遍感受為：學習起點差異明顯、需掌握單詞繁多、詞性變化更為細致、題量巨大、考試頻繁，中考壓力山大。教師們沿用題海戰術和時間堆砌來解決得分問題，但缺乏技巧和效率。如不作出有效調整，將越來越多地出現“費力不討好”的結果。

4.高中段：

初中階段已掌握的單詞量及奠定的語法基礎毫無疑問的決定了高中英語的起點。在高考改革方向的指引下，教師們不會再教授記、背單詞的方法和基本的句型結構，而是更應注重學生們的思維提升和多元文化視野的拓展。把英語作為探索世界、豐富自我的有效途徑和實用工具，用于辨明方向和自我表達。

在教學課時量保證的前提下，教師們應培養學生長篇文本的閱讀能力、理解能力、邏輯思維、推導過程，最后走向高考的“戰場”。但目前的高中英語教學容易出現兩種極端的現象。

一是，精講詞匯、分析長難句、強調語法句法，而忽略了整體性閱讀及思考，導致學生還停留在較粗淺的語言知識學習階段，缺乏語用能力的提升。通識知識的積累不夠，對領域跨度較大語篇材料無法從容應對。

二是弱化詞匯和語法教學，一味強調國外文化而忽視東西方文化的關聯性，甚至引入大量原版拓展材料而忽略了語言知識本身的重要性，這會造成學生英語基礎的流失，也不能體現課標中的“文化意識”和“思維品質”。

此外，學生長期訓練較固定的聽力練習模式，表面上看聽力水平能夠維持，但僅限于標準化的聽力題型、語速和口音，對多變的英語聽力材料無法快速適應。如果口語考試要進一步推行，這也將成為中國學生英語學習的一大超級難題。除了考試之外，高中學生缺乏在實際運用場景中的交際能力也不符合培養語用人才的全面要求。

綜上所述，高中階段應擔任的英語教學任務更加重大，但以上所提到的問題，反映出實際情況和培養目標不匹配的地方，也需要此學段的教師更深入地思考和改進。

02 如何對癥下藥，有效銜接

小升初、初升高是極其重要的學段過渡階段。為了在下一階段能夠更快、更科學地進入到英語學習狀態，我們應該思考如何在知識儲備、能力提升及學科素養的建立等方面為學生們提供良好的平臺，才能使整體的基礎英語教育更平穩、健康地發展。

小升初階段：

1.音標、基礎語法的教學，可以幫助學生們建立快速高效記背單詞的方法，能夠對連續整句的閱讀奠定基礎，提前讓他們了解正式進入初中學習后的教學特點、學習強度和有別于小學的知識體系。

2.訓練適當的初中試題練習，有助于學生見識全新的考查方式，迅速適應初中階段的試卷和難度。教師在講解習題時要注重方法分析，總結共性而不是只對單獨的題目進行答案糾錯，要嘗試去分析題中所包含的單詞、語法、文化等要素。

3.聽力能力的提升。系統規范的聽力訓練有助于學生們養成聽力習慣，尤其對長篇聽力材料和對話的訓練，可以幫助他們代入到真實的語境中，更近一步增強語感，獲取更多、更有效的語言信息。

4.跨學科知識的儲備與整合。隨著互聯網時代的高速發展，小學畢業生已經具備了很多課外知識，跨度廣、密度高，但過于碎片化。應幫助他們系統地梳理知識、建立更有邏輯性的思維模式，這樣才有助于在初中階段更有條理地運用知識，形成更科學的獨立思考能力。

初升高階段：

初升高階段是一個從“學語言”到“用語言”的重要時期。學生已經具備一定的單詞量和語法基礎，教師需要幫助他們漸漸擺脫“單純學習語言知識，忽略語言運用和文化傳遞”的思維模式，在培養跨文化解讀能力、拓展國際視野等方面作出一定的探索。

通過對近年來重點城市的中考和全國高考試題的研究，我們看到單詞量的豐富程度、知識面的廣度、語言運用的靈活度，都直接決定了學生的成績，這也是英語教育應有的終極目標：引導學生們通過語言去了解世界，深入生活，并建立起自己獨立的思想體系，結合世界多元優秀文化，才有能力用英語“講好中國故事”。

近年來中高考英語改革和發展方向體現出了以下特點：

1.減少對純語法知識的考查（題型變化巨大）。

2.對聽力和閱讀的比重增加。

3.跨學科特點顯著，需注重多元知識積累，考查在真實的語境中對英語的運用能力（對話題、作文等）。

4.從單一詞匯語法的考查向英語思維模式的轉變,體現英語的地道程度，擺脫中式英語，體現英語形象化的特點（eg.You have my word. I’m on it . We will get through it,etc.)。

中高考題型總體特點：文化的植入、跨學科的融合、中國傳統文化的英語表達、實時重大新聞、國際事件等。

在初升高的準備工作中，要讓學生們養成“大閱讀”的意識和習慣，不停地從各種讀物中獲取多領域、多維度的知識和信息，在擴大自己知識面的同時，積累更多的單詞，才能在高中階段的英語學習中游刃有余，更加自信。在初三的后期，英語老師們除了重視中考的分數，還應該把眼光放得更長遠一點，為孩子們的終身英語學習打下更堅實的基礎。既能夠關注當下，也能夠放眼未來，才能讓我們的英語教育道路走越走越寬，越走越遠！